新中國建立以來,我國中小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了多次改革,其中以1980年代倡導(dǎo)的交際教學(xué)法影響最為廣泛。交際教學(xué)法以語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等理論為理論基礎(chǔ)。我國對(duì)交際教學(xué)的研究,開始以介紹、引進(jìn)國外交際教學(xué)法的理論和研究成果為主,以后逐漸成為中小學(xué)英語教學(xué)改革的重要取向及方式。相關(guān)研究包括交際教學(xué)的教學(xué)原則問題,教學(xué)模式問題以及實(shí)踐效果問題。但至今尚未有系統(tǒng)研究交際教學(xué)理論與實(shí)踐的成果。在我國以往中小學(xué)英語交際教學(xué)研究中,曾先后涌現(xiàn)過“交際教學(xué)”、“任務(wù)型教學(xué)”和“以任務(wù)型教學(xué)模式為主的多種教學(xué)模式并存”的教學(xué)理念。對(duì)于這些教學(xué)理念的變化,不少中小學(xué)英語教師產(chǎn)生了誤解,認(rèn)為“交際教學(xué)”過時(shí)了。其實(shí),這是交際教學(xué)的重寫,其內(nèi)涵不斷拓展。基于系統(tǒng)功能語言學(xué)研究交際教學(xué),旨在培養(yǎng)學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力的同時(shí),增加學(xué)生英語思維的品質(zhì)和文化品格的領(lǐng)悟,從深度和廣度去拓展交際教學(xué)的內(nèi)涵,從而真正實(shí)現(xiàn)交際教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格,促使學(xué)生成為完整人格人的目標(biāo)。系統(tǒng)功能語言學(xué)是交際教學(xué)最主要的語言學(xué)理論基礎(chǔ)。語境理論是系統(tǒng)功能語言學(xué)的主要理論之一。語境自下而上可以分...

【文章頁數(shù)】：242 頁

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
致謝
摘要
Abstract
1 引論
    1.1 選題的緣起、意義及價(jià)值
        1.1.1 選題的緣起
        1.1.2 選題的意義
        1.1.3 選題的價(jià)值
    1.2 研究背景
        1.2.1 研究交際教學(xué)的緣起
        1.2.2 有關(guān)交際教學(xué)的爭議
        1.2.3 交際教學(xué)的理論及模式
    1.3 研究綜述
        1.3.1 語境研究
        1.3.2 語篇研究
    1.4 相關(guān)概念詮釋
        1.4.1 語言
        1.4.2 交際教學(xué)
    1.5 研究內(nèi)容與框架
        1.5.1 研究內(nèi)容
        1.5.2 研究框架
    1.6 研究方法
2 中小學(xué)英語交際教學(xué)困境及改革
    2.1 當(dāng)前交際困境
        2.1.1 概念的誤解
        2.1.2 方法的誤用
    2.2 成因分析
        2.2.1 方式因素
        2.2.2 其他因素
    2.3 英語課程改革:基于標(biāo)準(zhǔn)的分析
        2.3.1 課程標(biāo)準(zhǔn)的交際導(dǎo)向
        2.3.2 課程標(biāo)準(zhǔn)改革的導(dǎo)向分析
3 交際教學(xué)的語言學(xué)回歸
    3.1 系統(tǒng)功能語言學(xué)
        3.1.1 系統(tǒng)觀
        3.1.2 功能觀
    3.2 系統(tǒng)功能語言學(xué)與交際教學(xué)
        3.2.1 系統(tǒng)觀對(duì)交際語境的影響
        3.2.2 系統(tǒng)功能語言學(xué)與交際教學(xué)
    3.3 系統(tǒng)功能語言學(xué)與語境語篇
        3.3.1 概念由來
        3.3.2 相互關(guān)系
        3.3.3 語境語篇觀下的交際教學(xué)
4 上下文語境下的語篇分析與語言能力培養(yǎng)
    4.1 上下文語境
    4.2 教學(xué)中的語篇要求
        4.2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)中的語篇
        4.2.2 教材中的語篇
    4.3 語篇分析與語言能力
        4.3.1 主位結(jié)構(gòu)
        4.3.2 信息結(jié)構(gòu)
        4.3.3 銜接理論
        4.3.4 語篇測(cè)試
5 情景語境下的語域理論應(yīng)用與思維能力培養(yǎng)
    5.1 情景語境
    5.2 語域理論
        5.2.1 概念分析
        5.2.2 教學(xué)改革中的理論需求分析
        5.2.3 英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
    5.3 語域理論實(shí)踐與改革路徑
        5.3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用
        5.3.2 基于課例研究的語域分析
        5.3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)改革
6 文化語境下的語篇體裁分析與文化意識(shí)培養(yǎng)
    6.1 文化語境
    6.2 語篇體裁
        6.2.1 語篇體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)
        6.2.2 綱要式結(jié)構(gòu)
    6.3 實(shí)踐探索
        6.3.1 語篇體裁分析
        6.3.2 語篇體裁分析應(yīng)用
        6.3.3 語篇比重分析
    6.4 語篇教學(xué)重建
        6.4.1 閱讀教學(xué)中的語篇體裁分析
        6.4.2 寫作教學(xué)中的語篇教學(xué)
7 重建交際:語境與中小學(xué)英語教學(xué)改革
    7.1 交際教學(xué)概念重建
        7.1.1 交際語言的社會(huì)屬性回歸
        7.1.2 交際語言的功能屬性回歸
    7.2 交際教學(xué)內(nèi)容重建
    7.3 交際教學(xué)多層次語境建構(gòu)
        7.3.1 傳統(tǒng)交際教學(xué):聚焦語言知識(shí)的落實(shí)
        7.3.2 自下而上語境建構(gòu)的交際教學(xué)
        7.3.3 自上而下語境構(gòu)建的交際教學(xué)
    7.4 基于意義推進(jìn)的交際教學(xué)構(gòu)建
    7.5 交際教學(xué)使用原則
        7.5.1 社會(huì)性原則
        7.5.2 有效性原則
        7.5.3 得體性原則
        7.5.4 跨文化交際原則
    7.6 交際教學(xué)中的語境特征
        7.6.1 語境的運(yùn)動(dòng)性
        7.6.2 語境的層級(jí)性
        7.6.3 語境的對(duì)應(yīng)性
        7.6.4 語境的開放性
8 結(jié)語
參考文獻(xiàn)



本文編號(hào)：3787497