進(jìn)入21世紀(jì)以來,隨著國際競爭加劇,世界主要國家都把提高教師質(zhì)量提升到國家發(fā)展的戰(zhàn)略和政策高度,“新教師教育改革”趨勢正在形成。近年來,我國教師教育改革步伐加快,在完善教師資格制度和師范專業(yè)認(rèn)證制度基礎(chǔ)上,正在著力推進(jìn)教師教育課程教學(xué)改革,提升教師培養(yǎng)質(zhì)量,辦好人民滿意的教育,建設(shè)人力資源強(qiáng)國。教育部文件提出,“大力提高教師培養(yǎng)質(zhì)量成為我國教師教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)”(教育部,2014)。為提升教師培養(yǎng)質(zhì)量,很多師范大學(xué)正在建立“大學(xué)——政府——學(xué)校”協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)教師的模式,加強(qiáng)教育實踐在教師培養(yǎng)中的作用。但如何改革傳統(tǒng)師范專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,建立與新模式相適應(yīng)的課程教學(xué)體系成為當(dāng)前教師教育課程改革需要破解的核心問題。英國在上個世紀(jì)80年代中后期就開始現(xiàn)代教師教育改革,建立了國家教師教育管理體系,并改革高等教育機(jī)構(gòu)職前教師教育課程,建立了基于實踐的高等教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作的教師培養(yǎng)模式。研究英國職前教師教育課程實施情況,對于我國教師教育課程改革和創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式具有重要的啟示和借鑒價值。本研究對英國職前教師教育課程實施提出了四個方面的研究問題。第一,英國教師教育課程的培養(yǎng)...

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【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
導(dǎo)論
    一、研究的背景
        (一)國際教師教育改革的新動向
        (二)英國教師教育改革的推動
        (三)我國教師教育課程改革的訴求
    二、研究問題
    三、核心概念的界定
        (一)教師教育與職前教師教育
        (二)課程與課程實施
        (三)職前教師教育課程與實施
        (四)英國PGCE課程
    四、研究的意義
        (一)研究的理論意義
        (二)研究的實踐意義
    五、研究內(nèi)容
    六、研究的創(chuàng)新之處
第一章 文獻(xiàn)綜述
    一、教師教育價值取向的相關(guān)研究
        (一)“教學(xué)技能型”的教師教育價值取向
        (二)“全人教育”的教師教育價值取向
        (三)“反思性實踐者”的教師教育價值取向
        (四)“研究型實踐者”的教師教育價值取向
    二、教師教育課程內(nèi)容的相關(guān)研究
        (一)教師專業(yè)知識基礎(chǔ)的相關(guān)研究
        (二)教師專業(yè)能力的相關(guān)研究
        (三)世界各國（地區(qū)）教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的研究
        (四)英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的研究
    三、教師教育課程組織原則與設(shè)置的相關(guān)研究
        (一)課程的組織原則與課程類型
        (二)“集合型課程”和“融合型課程”
        (三)國際教師教育課程設(shè)置的相關(guān)研究
        (四)英國教師教育課程設(shè)置的相關(guān)研究
    四、教師教育課程實施的相關(guān)研究
        (一)一般課程實施的相關(guān)研究
        (二)教師教育課程實施的相關(guān)研究
        (三)英國教師教育課程實施的相關(guān)研究
    五、小結(jié)
第二章 研究的理論基礎(chǔ)
    一、弗朗教師教育課程實施分析框架
        (一)弗朗課程實施分析框架的理論基礎(chǔ)
        (二)弗朗課程實施分析框架的構(gòu)成
        (三)對弗朗課程實施分析框架的評價
    二、埃利斯教師學(xué)科知識發(fā)展語境化模型
        (一)埃利斯教師知識發(fā)展模型的理論基礎(chǔ)
        (二)埃利斯教師學(xué)科知識發(fā)展模型的構(gòu)成
        (三)對埃利斯教師知識發(fā)展模型的評價
    三、本研究的理論框架建構(gòu)
        (一)建構(gòu)研究框架的目的
        (二)教師教育課程實施分析的內(nèi)容
        (三)教師教育課程實施分析的層面
第三章 研究設(shè)計與方法
    一、研究的思路
    二、研究方法
        (一)研究方法的認(rèn)識論基礎(chǔ)
        (二)研究的方法
    三、資料收集與整理
        (一)課堂錄像收集與文本轉(zhuǎn)寫
        (二)訪談錄音轉(zhuǎn)寫與文本整理
        (三)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)收集與整理
    四、研究的效度
        (一)研究過程的效度保障
        (二)研究結(jié)論的效度保障
    五、研究倫理
        (一)研究者身份公開
        (二)尊重被研究者的隱私與保密性
        (三)公正對待研究數(shù)據(jù)和資料
第四章 英國職前教師教育改革政策與管理體系
    一、英國職前教師教育改革的目標(biāo)與課程要求
        (一)教師教育資質(zhì)認(rèn)證時期的教師培養(yǎng)目標(biāo)與課程要求
        (二)教師教育標(biāo)準(zhǔn)化管理時期的教師教育目標(biāo)與課程要求
        (三)教師教育與管理一體化時期的教師培養(yǎng)目標(biāo)與課程要求
    二、高等教育機(jī)構(gòu)主導(dǎo)與學(xué)校主導(dǎo)的教師培養(yǎng)途徑并存格局
        (一)英國教師教育主要是本科后(Postgraduate)的專業(yè)教育活動
        (二)高等教育機(jī)構(gòu)主導(dǎo)(HEI-led)與學(xué)校主導(dǎo)(School-led)的多種教師培養(yǎng)途徑的形成
        (三)高等教育機(jī)構(gòu)PGCE課程是最主要的教師培養(yǎng)途徑
        (四)教師教育與教師培訓(xùn):不同教師培養(yǎng)途徑的目的和教師培養(yǎng)效果
    三、國家教師教育管理與質(zhì)量保障體系
        (一)教師教育管理機(jī)構(gòu):從教師培訓(xùn)局到國家教學(xué)與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院
        (二)教師教育評價機(jī)構(gòu):教育標(biāo)準(zhǔn)局
第五章 倫敦大學(xué)學(xué)院職前教師教育概況
    一、倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院機(jī)構(gòu)概況
    二、倫敦大學(xué)學(xué)院教師教育發(fā)展現(xiàn)狀
        (一)研究生教育證書PGCE課程
        (二)合作開展學(xué)校主導(dǎo)的教師教育課程
        (三)教學(xué)第一項目
    三、倫敦大學(xué)學(xué)院PGCE課程與教學(xué)
        (一)早期教育教師課程
        (二)小學(xué)教師教育課程
        (三)中學(xué)教師教育課程
        (四)義務(wù)教育階段后教師教育課程
    四、倫敦大學(xué)學(xué)院職前教師教育質(zhì)量保障與管理
        (一)大學(xué)戰(zhàn)略與政策的頂層設(shè)計
        (二)機(jī)構(gòu)設(shè)置與人員組織的保障
        (三)基于實踐的PGCE課程一體化方案
        (四)職前教師教育人員培訓(xùn)制度
        (五)學(xué)生評價與反饋機(jī)制
第六章 倫敦大學(xué)學(xué)院英語PGCE課程目標(biāo)與設(shè)計
    一、倫敦大學(xué)學(xué)院英語PGCE課程目標(biāo)
    二、倫敦大學(xué)學(xué)院英語PGCE課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)
        (一)PGCE課程設(shè)置
        (二)PGCE課程結(jié)構(gòu)
        (三)PGCE課程要素的時間安排
    三、倫敦大學(xué)學(xué)院英語PGCE課程設(shè)計
        (一)學(xué)科教學(xué)
        (二)專業(yè)教育
        (三)教育實踐
第七章 倫敦大學(xué)學(xué)院英語PGCE課程的組織實施
    一、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的組織實施
        (一)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容覆蓋的范圍與領(lǐng)域
        (二)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容在各個主題單元的組織實施
        (三)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容組織實施的特征
    二、學(xué)科教學(xué)活動的組織實施
        (一)學(xué)科教學(xué)活動的類型構(gòu)成
        (二)學(xué)科教學(xué)活動在各個主題單元的組織實施
        (三)學(xué)科教學(xué)活動組織實施的模式與功能分析
    三、培養(yǎng)教學(xué)能力與批判反思能力是學(xué)科教學(xué)實施的目標(biāo)取向
        (一)培養(yǎng)教師的教學(xué)能力
        (二)培養(yǎng)教師的批判反思能力
    四、倫敦大學(xué)學(xué)院英語學(xué)科教師的培養(yǎng)活動流程
        (一)主題教學(xué):師生集體學(xué)習(xí),發(fā)揮導(dǎo)師的示范與指導(dǎo)作用
        (二)導(dǎo)師組研討:導(dǎo)師指導(dǎo)下的小組合作模擬教學(xué)
        (三)教育實踐:從輔助教學(xué)到獨立教學(xué)
        (四)任務(wù)與作業(yè):基于實踐的個人反思
    五、專業(yè)教育與實踐的實施
        (一)專業(yè)教育的實施
        (二)專業(yè)實踐的實施
    六、倫敦大學(xué)學(xué)院英語PGCE課程的評價
        (一)學(xué)科教學(xué)的評價
        (二)學(xué)科教育實踐的評價
        (三)專業(yè)教育與實踐的評價
第八章 倫敦大學(xué)學(xué)院英語PGCE課程實施的特征分析
    一、課程實施緊扣國家政策和中小學(xué)教學(xué)實際
        (一)課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)遵照《教師標(biāo)準(zhǔn)》與《職前教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)》要求
        (二)課程內(nèi)容組織與實施圍繞《教師標(biāo)準(zhǔn)》與《職前教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)》的要求
        (三)貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則
    二、理論與實踐緊密結(jié)合的一體化課程設(shè)計與實施
        (一)課程教學(xué)人員的融合
        (二)教學(xué)情境的融合
        (三)課程內(nèi)容與教學(xué)活動的融合
    三、基于專業(yè)共同體的反思性實踐者教師培養(yǎng)模式
        (一)在教學(xué)實踐中培養(yǎng)反思性實踐者
        (二)在專業(yè)共同體的社會互動中學(xué)習(xí)與發(fā)展
    四、大學(xué)的專業(yè)教育思想與國家政策的協(xié)商統(tǒng)一
        (一)基于學(xué)術(shù)研究凝練專業(yè)教育思想
        (二)利用前沿研究成果創(chuàng)新教師培養(yǎng)路徑
        (三)鮮明地闡釋學(xué)科教學(xué)價值信念
        (四)重視學(xué)生在實踐與批判反思中的主體地位
第九章 倫敦大學(xué)學(xué)院英語PGCE課程實施的效果和影響因素
    一、倫敦大學(xué)學(xué)院英語PGCE課程實施的效果分析
        (一)教育標(biāo)準(zhǔn)局對倫敦大學(xué)學(xué)院PGCE課程的評價
        (二)PGCE課程學(xué)生和相關(guān)學(xué)校對課程教學(xué)的評價
    二、倫敦大學(xué)學(xué)院PGCE課程實施的影響因素
        (一)英國教師教育政策的影響
        (二)國家教師教育管理與評價機(jī)制的影響
        (三)倫敦地區(qū)的社會狀況和合作學(xué)校的因素
        (四)英國高等教育機(jī)構(gòu)PGCE課程本身的因素
    三、倫敦大學(xué)學(xué)院PGCE課程實施效果與影響因素的總體分析
第十章 結(jié)論與借鑒
    一、結(jié)論
        (一)“反思性實踐者”的教師發(fā)展價值取向
        (二)融合型課程的一體化設(shè)計與組織原則
        (三)基于共同體情境與社會互動的教師學(xué)習(xí)理念與發(fā)展模式
        (四)鮮明地體現(xiàn)大學(xué)的專業(yè)教育特色和學(xué)科教學(xué)思想
        (五)教師教育課程實施嚴(yán)格遵照國家政策與要求
    二、借鑒
        (一)以基礎(chǔ)教育教學(xué)需求為導(dǎo)向明確教師教育課程目標(biāo)
        (二)重視教師教育課程一體化設(shè)計,促進(jìn)“體驗觀察—實踐—反思”環(huán)節(jié)的連貫性
        (三)加強(qiáng)教師教育團(tuán)隊合作,促進(jìn)教師教育課程資源的融合
        (四)建立學(xué)術(shù)研究與教學(xué)實踐循環(huán)互補(bǔ)機(jī)制
        (五)創(chuàng)新基于實踐的教師培養(yǎng)模式,使教師教育課程特色化發(fā)展
結(jié)語
    一、研究的反思
    二、研究的局限和不足
        (一)研究樣本的覆蓋程度稍顯欠缺
        (二)研究的深入程度不足
        (三)對我國教師教育課程現(xiàn)狀探究不足
    三、研究的啟示和建議
        (一)研究啟示
        (二)研究建議
參考文獻(xiàn)
    一、中文文獻(xiàn)
    二、英文文獻(xiàn)
附錄
    附錄一 TRANSCRIBER1.04課堂錄像轉(zhuǎn)寫標(biāo)注符號代碼表
    附錄二 倫敦大學(xué)學(xué)院PGCE課程英語學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及時間表
    附錄三 導(dǎo)師組研討活動內(nèi)容與流程
    附錄四 學(xué)生小組研討活動內(nèi)容與流程
    附錄五 英國PGCE課程實施效果與影響因素調(diào)查問卷與訪談提綱
    附錄六 30年來英國教師教育政策文件、管理機(jī)構(gòu)及培養(yǎng)途徑表
    附錄七 英語學(xué)科主題講座5課程錄像轉(zhuǎn)寫文本
后記
在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況



本文編號：3758686