發(fā)布時間：2023-02-09 17:05

　　伴隨大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn),工程活動的復(fù)雜性、規(guī)模性和不確定性均處于前所未有的狀態(tài),作為工程師培養(yǎng)核心環(huán)節(jié)之一的“工程體驗”的重要性與日俱增�！肮こ腆w驗”的本質(zhì)在于通過個體與客觀工程環(huán)境的互動促進(jìn)個體的反思,加強(qiáng)個體對工程專業(yè)實踐的認(rèn)知,形成工程專業(yè)實踐所必需的技能和態(tài)度。美國等部分發(fā)達(dá)國家本科工程教育界已率先做出改革以增強(qiáng)“工程體驗”的地位。相較而言,我國本科工程教育尚未形成該項意識,現(xiàn)行的工程實踐教育體系一味重視對顯性的理論知識的檢驗和初步應(yīng)用,卻弱化對隱性的專業(yè)實踐技能與態(tài)度的培養(yǎng),現(xiàn)狀亟待改變�；诖�,探討“本科工程教育應(yīng)如何開展‘工程體驗’以培養(yǎng)符合21世紀(jì)工程發(fā)展需求的未來工程師”成為亟需學(xué)科探討和解決的復(fù)雜問題。然而,現(xiàn)有研究尚未對該問題給予系統(tǒng)性考量,亦未深入應(yīng)用有效理論以指導(dǎo)本科工程教育中工程體驗的開展。針對上述現(xiàn)實問題與理論訴求,本研究以“如何構(gòu)建并運(yùn)行工程體驗教育模式(簡稱體驗?zāi)Ｊ?,從而強(qiáng)化本科工程教育中工程體驗的地位與實施效果,進(jìn)而培養(yǎng)出符合21世紀(jì)工程發(fā)展所需的未來工程師?”為核心研究問題,并由此展開4個環(huán)環(huán)相扣的子研究:(1)工程...

【文章頁數(shù)】：301 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
致謝
摘要
ABSTRACT
縮略詞注釋表
1 緒論
    1.1 現(xiàn)實背景
        1.1.1 21世紀(jì)工程發(fā)展和工程師培養(yǎng)的迫切需求
        1.1.2 國外本科工程教育改革的共同趨勢
        1.1.3 我國本科工程實踐教育改革與優(yōu)化的內(nèi)在驅(qū)動
    1.2 理論背景
    1.3 問題提出
        1.3.1 研究問題
        1.3.2 研究對象
    1.4 研究框架
        1.4.1 技術(shù)路線
        1.4.2 研究方法
        1.4.3 章節(jié)安排
    1.5 可能的創(chuàng)新
2 文獻(xiàn)綜述與理論基礎(chǔ)
    2.1 工程體驗的概念內(nèi)涵綜述
        2.1.1 體驗的概念與工程體驗的本質(zhì)
        2.1.2 工程師培養(yǎng)過程中工程體驗的實施階段
        2.1.3 本科工程教育中工程體驗的范圍界定
        2.1.4 21世紀(jì)本科工程教育中工程體驗的開展趨勢
        2.1.5 本節(jié)述評
    2.2 本科工程教育開展工程體驗的研究現(xiàn)狀綜述
        2.2.1 基于CiteSpace的國內(nèi)外研究概況可視化分析
        2.2.2 國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的主要研究焦點
        2.2.3 國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的主要理論視角
        2.2.4 現(xiàn)有研究的局限性
        2.2.5 本節(jié)述評
    2.3 工程體驗教育模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)
        2.3.1 體驗開展的內(nèi)在驅(qū)動:隱性知識觀
        2.3.2 體驗的具體作用過程:體驗式學(xué)習(xí)觀
        2.3.3 工程教育的系統(tǒng)研究方式與教育模式構(gòu)建方法
        2.3.4 本節(jié)述評
    2.4 本章小結(jié)
3 工程體驗教育模式的初始構(gòu)成要素識別
    3.1 工程體驗教育模式的初始構(gòu)成要素
        3.1.1 培養(yǎng)目標(biāo)維度的初始構(gòu)成要素
        3.1.2 課程體系維度的初始構(gòu)成要素
        3.1.3 教學(xué)方法維度的初始構(gòu)成要素
        3.1.4 學(xué)習(xí)評價維度的初始構(gòu)成要素
        3.1.5 師資隊伍維度的初始構(gòu)成要素
        3.1.6 支撐環(huán)境維度的初始構(gòu)成要素
    3.2 本科工程教育中工程體驗的成效指標(biāo)
    3.3 本章小結(jié)
4 本科工程教育開展工程體驗的多案例分析
    4.1 案例研究方法概述
        4.1.1 案例研究目的
        4.1.2 案例選擇與描述
        4.1.3 案例數(shù)據(jù)收集與分析
    4.2 倫敦大學(xué)學(xué)院工程科學(xué)學(xué)院的“交叉整合型”體驗
        4.2.1 背景簡介
        4.2.2 教育愿景
        4.2.3 教育過程
        4.2.4 支撐條件
        4.2.5 個案小結(jié)
    4.3 奧爾堡大學(xué)工程科學(xué)學(xué)院的“問題導(dǎo)向型”體驗
        4.3.1 背景簡介
        4.3.2 教育愿景
        4.3.3 教育過程
        4.3.4 支撐條件
        4.3.5 個案小結(jié)
    4.4 代爾夫特理工大學(xué)航空航天工程學(xué)院的“基于設(shè)計周期型”體驗
        4.4.1 背景簡介
        4.4.2 教育愿景
        4.4.3 教育過程
        4.4.4 支撐條件
        4.4.5 個案小結(jié)
    4.5 歐林工學(xué)院的“深度融合型”體驗
        4.5.1 背景簡介
        4.5.2 教育愿景
        4.5.3 教育過程
        4.5.4 支撐條件
        4.5.5 個案小結(jié)
    4.6 新加坡科技設(shè)計大學(xué)的“四維設(shè)計型”體驗
        4.6.1 背景簡介
        4.6.2 教育愿景
        4.6.3 教育過程
        4.6.4 支撐條件
        4.6.5 個案小結(jié)
    4.7 案例中本科工程教育工程體驗開展的相關(guān)經(jīng)驗
        4.7.1 基于內(nèi)容分析法的案例研究
        4.7.2 案例研究結(jié)果與討論
    4.8 本章小結(jié)
5 工程體驗教育模式的實證研究
    5.1 工程體驗教育模式的構(gòu)成要素框架及研究假設(shè)
        5.1.1 構(gòu)成要素框架
        5.1.2 研究假設(shè)
    5.2 研究設(shè)計與研究方法
        5.2.1 問卷設(shè)計與變量測量
        5.2.2 數(shù)據(jù)收集
        5.2.3 統(tǒng)計方法
    5.3 描述性統(tǒng)計
        5.3.1 樣本基本信息
        5.3.2 模式要素的描述性統(tǒng)計
    5.4 信度與效度檢驗
        5.4.1 信度分析
        5.4.2 效度分析
    5.5 回歸分析
        5.5.1 多元線性回歸基本問題檢驗
        5.5.2 多元線性回歸分析結(jié)果
    5.6 本章小結(jié)
6 工程體驗教育模式的構(gòu)建
    6.1 工程體驗教育模式的整體構(gòu)建
        6.1.1 聚焦工程技能和態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)
        6.1.2 綜合集成的課程體系
        6.1.3 學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)方法
        6.1.4 多元嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)評價
        6.1.5 經(jīng)驗導(dǎo)向的師資隊伍
        6.1.6 全面協(xié)同的支撐環(huán)境
        6.1.7 模式構(gòu)建的三組結(jié)構(gòu)關(guān)系
        6.1.8 工程體驗教育模式的整體構(gòu)建
    6.2 工程體驗教育模式的內(nèi)在特征
        6.2.1 內(nèi)在特征一:中介性
        6.2.2 內(nèi)在特征二:交互性
        6.2.3 內(nèi)在特征三:協(xié)同性
    6.3 本章小結(jié)
7 工程體驗教育模式的運(yùn)行對策
    7.1 我國工程教育發(fā)展的特殊情境
    7.2 對策一:知行結(jié)合,強(qiáng)化工程體驗作用
    7.3 對策二:頂層設(shè)計,重塑工程體驗課程
    7.4 對策三:多管齊下,提升學(xué)生主體地位
    7.5 對策四:合理評聘,優(yōu)化師資隊伍質(zhì)量
    7.6 對策五:內(nèi)外聯(lián)動,規(guī)范校企合作過程
    7.7 對策六:全面整合,打造教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境
    7.8 本章小結(jié)
8 結(jié)論與展望
    8.1 主要研究結(jié)論
    8.2 研究局限與展望
參考文獻(xiàn)
附錄1 :調(diào)查問卷
附錄2 :國外案例專家訪談提綱
附錄3 :國內(nèi)研究型大學(xué)調(diào)研訪談提綱(教師版)
附錄4 :國內(nèi)研究型大學(xué)調(diào)研訪談提綱(學(xué)生版)
附錄5 :國內(nèi)研究型大學(xué)調(diào)研訪談提綱(研究者版)
附錄6 :國內(nèi)調(diào)研訪談記錄(摘要)
作者簡介



本文編號：3738918