隨著經(jīng)濟社會和教育系統(tǒng)自身的演進和發(fā)展,高等教育專業(yè)設(shè)置面臨著來自教育系統(tǒng)內(nèi)外的多重挑戰(zhàn),從微觀、中觀和宏觀三個層面識別這些挑戰(zhàn)并開發(fā)相應(yīng)的專業(yè)設(shè)置治理體系是教育治理現(xiàn)代化的重要一環(huán)。不同層次專業(yè)之間的關(guān)系在微觀層面是與專業(yè)層次結(jié)構(gòu)相關(guān)的教育系統(tǒng)功能表達問題。在高等職業(yè)教育和本科教育“兩分法”和現(xiàn)行專業(yè)目錄的框架下,兩個教育層次的規(guī)模對等發(fā)展和二者總體在高等教育中的絕對規(guī)模使得二者的并行發(fā)展呈現(xiàn)出一種雙螺旋的運行模式。應(yīng)用帕森斯AGIL社會系統(tǒng)范式分析發(fā)現(xiàn),專業(yè)對接是專業(yè)層次適配的基本環(huán)節(jié),專業(yè)層次適配是教育系統(tǒng)雙螺旋專業(yè)發(fā)展模式中的結(jié)構(gòu)要求,這種雙螺旋的效率是實現(xiàn)教育系統(tǒng)特定功能的系統(tǒng)動力。通過構(gòu)建和運算以專業(yè)關(guān)系為基礎(chǔ)的各類關(guān)系矩陣,并結(jié)合系統(tǒng)耦合分析方法分析發(fā)現(xiàn),本科專業(yè)和高職專業(yè)的對接和層次適配處于較為初級的自發(fā)為序的狀態(tài),表現(xiàn)在專業(yè)對接強度分布不均、專業(yè)層次結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和協(xié)調(diào)性都有待提高等方面,這不利于教育功能的實現(xiàn)。因而,實現(xiàn)兩個專業(yè)層次在專業(yè)結(jié)構(gòu)上的良性互動以推動教育系統(tǒng)的發(fā)展演進并實現(xiàn)預(yù)期的教育功能是微觀層面專業(yè)設(shè)置治理的主要任務(wù)。校際專業(yè)交往是中觀層面關(guān)系到院校自身的... 

【文章頁數(shù)】：393 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第1章 緒論
    1.1 研究背景及問題的提出
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 問題的提出
        1.1.3 研究意義
    1.2 研究對象與核心概念
        1.2.1 研究對象
        1.2.2 核心概念
    1.3 文獻綜述
        1.3.1 國內(nèi)外對于專業(yè)設(shè)置的認知差異
        1.3.2 國外相關(guān)研究
        1.3.3 國內(nèi)研究
        1.3.4 研究評述
第2章 專業(yè)關(guān)系的研究范疇與分析方法
    2.1 專業(yè)關(guān)系的分類及其量化
        2.1.1 專業(yè)關(guān)系系統(tǒng)分類
        2.1.2 專業(yè)關(guān)系的主體范疇、數(shù)據(jù)與標識
        2.1.3 專業(yè)關(guān)系賦值規(guī)則及量化框架
    2.2 專業(yè)與院校之間舉辦關(guān)系的量化考察
        2.2.1 本科院校與本科專業(yè)的舉辦關(guān)系
        2.2.2 舉辦高職專業(yè)的院校與高職專業(yè)的舉辦關(guān)系
    2.3 基本理論與方法
        2.3.1 基本理論
        2.3.2 分析方法和工具
    2.4 研究框架與技術(shù)路線
第3章 微觀分析：專業(yè)層次適配與教育系統(tǒng)發(fā)展
    3.1 專業(yè)層次的兩分法與專業(yè)對接
        3.1.1 專業(yè)層次的兩分法
        3.1.2 專業(yè)對接的含義與內(nèi)容
        3.1.3 本科專業(yè)目錄與高職專業(yè)目錄的對接關(guān)系
        3.1.4 院校與專業(yè)的對接關(guān)系
    3.2 專業(yè)層次相互關(guān)系的社會系統(tǒng)論
        3.2.1 帕森斯AGIL社會系統(tǒng)論
        3.2.2 專業(yè)層次適配的社會系統(tǒng)解釋
        3.2.3 專業(yè)對接之于教育社會系統(tǒng)的意義
    3.3 適應(yīng)—整合：專業(yè)對接是專業(yè)層次適配的基本環(huán)節(jié)
        3.3.1 專業(yè)對接與專業(yè)層次適配的社會系統(tǒng)關(guān)系
        3.3.2 專業(yè)對接的基本單位與組織結(jié)構(gòu)
        3.3.3 專業(yè)對接關(guān)系的強度
        3.3.4 專業(yè)對接強度的地區(qū)狀態(tài)
    3.4 整合—潛在模式維持：專業(yè)層次適配是雙螺旋模式的結(jié)構(gòu)要求
        3.4.1 專業(yè)層次與雙螺旋模式的社會系統(tǒng)關(guān)系
        3.4.2 專業(yè)對接的雙螺旋模式結(jié)構(gòu)分析
        3.4.3 雙螺旋專業(yè)對接鏈的長度與層次適配
    3.5 潛在模式維持—目標達成：雙螺旋效率是教育功能實現(xiàn)的系統(tǒng)動力.
        3.5.1 專業(yè)層次雙螺旋模式與教育功能實現(xiàn)的社會系統(tǒng)關(guān)系
        3.5.2 專業(yè)對接指數(shù)
        3.5.3 專業(yè)結(jié)構(gòu)效率的系統(tǒng)分析方法
        3.5.4 專業(yè)對接的耦合度分析
        3.5.5 專業(yè)對接的耦合協(xié)調(diào)性分析
        3.5.6 雙螺旋模式的系統(tǒng)效率
    3.6 小結(jié)與討論：專業(yè)層次適配的階段特征及治理的原則、分類方法與空間
        3.6.1 治理起點：地區(qū)專業(yè)層次適配的階段性特征
        3.6.2 專業(yè)層次適配地區(qū)特征的成因
        3.6.3 專業(yè)層次適配的治理空間
        3.6.4 專業(yè)層次適配的治理原則
        3.6.5 專業(yè)層次適配的分類治理方法
第4章 中觀分析：校際專業(yè)交往與院校專業(yè)發(fā)展
    4.1 校際專業(yè)交往與校際專業(yè)關(guān)系
        4.1.1 校際專業(yè)交往與校際專業(yè)關(guān)系的含義與特性
        4.1.2 校際專業(yè)交往規(guī)定了校際專業(yè)關(guān)系的內(nèi)容
        4.1.3 校際專業(yè)交往構(gòu)建了校際專業(yè)關(guān)系存在形式的可能性空間
        4.1.4 校際專業(yè)交往規(guī)定了校際專業(yè)交往關(guān)系的強度
    4.2 校際專業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的是校際專業(yè)關(guān)系的社會存在表達形式
        4.2.1 校際專業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的定義
        4.2.2 校際專業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)與屬性
        4.2.3 校際專業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的存在性及其意義
        4.2.4 校際專業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建方法
    4.3 校際專業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)與校際專業(yè)交往能力
        4.3.1 校際專業(yè)交往能力
        4.3.2 校際專業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)形成校際專業(yè)交往能力的機制
        4.3.3 結(jié)構(gòu)洞：校際專業(yè)交往能力的測量
    4.4 地區(qū)院校專業(yè)交往能力的分類實證分析
        4.4.1 類型一：舉辦高職專業(yè)院校的校際專業(yè)交往能力
        4.4.2 類型二：舉辦本科專業(yè)院校的校際專業(yè)交往能力
        4.4.3 類型三：全局專業(yè)院校校際專業(yè)交往能力
        4.4.4 類型四：基于專業(yè)對接的校際專業(yè)交往能力
        4.4.5 校際專業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的比較分析
    4.5 小結(jié)與討論：校際專業(yè)交往能力引致的院校專業(yè)發(fā)展治理需求
        4.5.1 治理起點：校際專業(yè)交往能力的跨網(wǎng)絡(luò)(層次)差異和內(nèi)生沖突
        4.5.2 治理難題：影響校際專業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)調(diào)整和演化的因素追溯
        4.5.3 治理目標：提升院校校際專業(yè)交往能力
        4.5.4 治理工具
        4.5.5 治理能力涵養(yǎng)
第5章 宏觀分析：專業(yè)就業(yè)協(xié)調(diào)與社會事業(yè)發(fā)展
    5.1 專業(yè)與行業(yè)的全局均衡是教育與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的客觀要求
        5.1.1 教育與社會發(fā)展的社會系統(tǒng)論
        5.1.2 教育系統(tǒng)與社會系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性沖突
        5.1.3 專業(yè)與行業(yè)的全局均衡是教育與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的解決方案
    5.2 地區(qū)性就業(yè)供需專業(yè)結(jié)構(gòu)全局分析
        5.2.1 研究方法設(shè)計
        5.2.2 本科專業(yè)就業(yè)供需專業(yè)結(jié)構(gòu)全局分析
        5.2.3 高職專業(yè)就業(yè)供需專業(yè)結(jié)構(gòu)全局分析
        5.2.4 “需求導(dǎo)向”與“學(xué)科導(dǎo)向”的專業(yè)供需耦合差異
        5.2.5 教育系統(tǒng)專業(yè)供需協(xié)調(diào)的“低水平發(fā)展陷阱”
    5.3 地區(qū)性就業(yè)供需行業(yè)結(jié)構(gòu)耦合分析
        5.3.1 研究方法設(shè)計
        5.3.2 各行業(yè)的本科專業(yè)供需結(jié)構(gòu)分析
        5.3.3 各行業(yè)的高職專業(yè)供需結(jié)構(gòu)分析
        5.3.4 各行業(yè)的全局專業(yè)供需結(jié)構(gòu)分析
        5.3.5 行業(yè)專業(yè)供需協(xié)調(diào)的地區(qū)特征共性
        5.3.6 行業(yè)專業(yè)供需協(xié)調(diào)的層次和行業(yè)特性
    5.4 小結(jié)與討論：教育與社會事業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)治理
        5.4.1 治理起點：行業(yè)與專業(yè)的供需悖論
        5.4.2 專業(yè)供需平衡的動力機制
        5.4.3 治理目標：教育、社會與人的協(xié)同發(fā)展
        5.4.4 治理思路
        5.4.5 治理工具
第6章 專業(yè)設(shè)置地區(qū)治理鏈及行動路徑
    6.1 高等教育專業(yè)設(shè)置地區(qū)治理原則
    6.2 高等教育專業(yè)設(shè)置地區(qū)治理目標
    6.3 高等教育專業(yè)設(shè)置地區(qū)治理工具
    6.4 高等教育專業(yè)設(shè)置地區(qū)治理配套
    6.5 專業(yè)設(shè)置地區(qū)治理鏈的構(gòu)建與運行
        6.5.1 專業(yè)設(shè)置地區(qū)治理鏈的概念
        6.5.2 專業(yè)設(shè)置地區(qū)治理鏈的構(gòu)建
        6.5.3 專業(yè)設(shè)置地區(qū)治理鏈的運行
第7章 結(jié)語
    7.1 主要的發(fā)現(xiàn)與結(jié)論
        7.1.1 高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)分析的三個發(fā)現(xiàn)
        7.1.2 專業(yè)設(shè)置地區(qū)治理行動路徑總結(jié)
    7.2 創(chuàng)新與貢獻
    7.3 不足與展望
參考文獻
附錄
    附錄A：T地區(qū)高等院校名單、標識及舉辦的專業(yè)數(shù)量
    附錄B：普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（�？疲⿲I(yè)目錄（2015 年）（部分）
    附錄C：能與高職專業(yè)目錄對接的本科專業(yè)名單
    附錄D：能與本科專業(yè)目錄對接的高職專業(yè)名單
    附錄E：T地區(qū)舉辦的本科專業(yè)與高職專業(yè)對接院校數(shù)量關(guān)系
    附錄F：T地區(qū)本科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)就業(yè)供需協(xié)調(diào)狀況
    附錄G：T地區(qū)高職專業(yè)與產(chǎn)業(yè)就業(yè)供需協(xié)調(diào)狀況
發(fā)表論文和參加科研情況說明
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]工匠精神的教育向度及其培育路徑[J]. 閆廣芬,張磊.  高校教育管理. 2017(06)
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博士論文
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[4]規(guī)模擴張以來高校專業(yè)結(jié)構(gòu)變化研究[D]. 羅丹.廈門大學(xué) 2008
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[6]高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置與調(diào)控研究[D]. 陽榮威.華東師范大學(xué) 2006
[7]高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整研究[D]. 林蕙青.廈門大學(xué) 2006

碩士論文
[1]地方大學(xué)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的研究[D]. 申麗君.山東師范大學(xué) 2016
[2]高校專業(yè)設(shè)置與社會發(fā)展關(guān)系研究[D]. 盧婉琪.江西師范大學(xué) 2016
[3]以就業(yè)為導(dǎo)向的地方本科院校專業(yè)設(shè)置研究[D]. 許忍.魯東大學(xué) 2016
[4]基于生態(tài)群落視角的我國高校專業(yè)調(diào)整研究[D]. 高英楠.大連理工大學(xué) 2016
[5]區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與本科專業(yè)設(shè)置的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型研究[D]. 盧風(fēng)琪.內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué) 2016
[6]基于廣西產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的高職教育專業(yè)設(shè)置研究[D]. 張原.廣西師范學(xué)院 2014
[7]復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)在高校關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的應(yīng)用研究[D]. 李航通.石家莊鐵道大學(xué) 2013



本文編號：3730919