發(fā)布時(shí)間：2022-08-10 16:51

　　針對(duì)當(dāng)今世界人類生存和發(fā)展面臨的危機(jī)和挑戰(zhàn),學(xué)習(xí)人教育希望為人類指出一條自我拯救的道路。學(xué)習(xí)人教育以人生在世為唯一前提,基于事的存在論為教育之為教育的存在根據(jù)作出了初步的回答。教育存在的范疇含義就是,教育作為區(qū)別于其他事物的本體形式與本體內(nèi)容的綜合。教育存在方式的特點(diǎn)是:直接存在與間接存在虛實(shí)相生;個(gè)別存在與共相存在具體統(tǒng)一;限隔存在與關(guān)聯(lián)存在中介生成。教育本體追求要進(jìn)行存在論換位,即由物的存在論轉(zhuǎn)向事的存在論。教育存在論問(wèn)題只發(fā)生在事的世界。教育本體是規(guī)定（描述）教育存在本性的恒常事理。教育是人類的必要生-存條件,人的生-存是教育存在的本體歸宿。教育中的人性假設(shè)只能是對(duì)人的本體設(shè)定。學(xué)習(xí)人作為教育當(dāng)事人,是教育世界的創(chuàng)世者,是學(xué)習(xí)化生存的主體。學(xué)習(xí)人的人生在世的過(guò)程就是基于實(shí)踐的個(gè)體性與總體性的沖突與和合的過(guò)程,學(xué)習(xí)人做教育的本體意義即做好學(xué)習(xí)人。學(xué)習(xí)人教育就是教育的本體承諾。事是教育的外在形式,關(guān)系-過(guò)程是教育的內(nèi)在形式,教育過(guò)程就是學(xué)習(xí)人教育的本體形式。在生成性過(guò)程觀看來(lái),教育過(guò)程是以教育目的為中心建構(gòu)生成的教育事件的變遷序列及其關(guān)系性群集。作為復(fù)雜系統(tǒng)的教育過(guò)程,循環(huán)生成是其根... 

【文章頁(yè)數(shù)】：305 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 導(dǎo)論回應(yīng)教育存在本意的呼喚
    1.1 問(wèn)題的提出
    1.2 研究目的與意義
    1.3 教育存在論假設(shè)與關(guān)鍵概念界定
    1.4 關(guān)于教育存在的研究現(xiàn)狀述評(píng)
    1.5 研究方法與內(nèi)容設(shè)計(jì)
    1.6 本研究可能有的觀點(diǎn)創(chuàng)新
2 教育存在論視域：追問(wèn)教育存在的前提
    2.1 教育存在的解析
    2.2 教育存在的本體追求
    2.3 教育事體的言說(shuō)
    [本章概要]
3 學(xué)習(xí)人：教育的本體立場(chǎng)與歸宿
    3.1 人生在世與教育的內(nèi)在性
    3.2 學(xué)習(xí)人：教育世界的創(chuàng)世者
    3.3 走向具體：學(xué)習(xí)人的生成結(jié)構(gòu)與教育導(dǎo)向
    [本章概要]
4 教育過(guò)程：學(xué)習(xí)人教育的本體形式
    4.1 教育過(guò)程的內(nèi)涵界定與型態(tài)劃分
    4.2 教育過(guò)程的橫向生成結(jié)構(gòu)
    4.3 教育過(guò)程的縱向生成結(jié)構(gòu)
    4.4 教育過(guò)程的動(dòng)態(tài)特性
    [本章概要]
5 自身法則：學(xué)習(xí)人教育的本體內(nèi)容
    5.1 教育自身法則的存在論意蘊(yùn)
    5.2 教育的文化原理：乘勢(shì)造勢(shì)
    5.3 教育的修身原理：性命和合
    5.4 教育的能力原理：學(xué)習(xí)力生成
    5.5 教育的超越原理：境界日新
    [本章概要]
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄：讀博期間發(fā)表的代表性論文
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教育過(guò)程的界定及其生成特性的詮釋[J]. 黃平,李太平.  教育研究. 2013(07)
[2]教育與文化——關(guān)于文化教育的哲學(xué)思考[J]. 孟建偉.  教育研究. 2013(03)
[3]作為創(chuàng)世論的存在論[J]. 趙汀陽(yáng).  哲學(xué)研究. 2012(08)
[4]后形上學(xué)時(shí)代的形上之思——楊國(guó)榮教授“具體的形上學(xué)”訪談[J]. 楊國(guó)榮,劉梁劍,吳聞儀.  哲學(xué)分析. 2012(03)
[5]集約型教育的核心:對(duì)稱化教育目標(biāo)及對(duì)稱化素質(zhì)——?jiǎng)菘茖W(xué)與現(xiàn)代教育學(xué)理論研究之七[J]. 李德昌.  教學(xué)研究. 2011(06)
[6]道德感動(dòng)與倫理意識(shí)的起點(diǎn)[J]. 王慶節(jié).  哲學(xué)研究. 2010(10)
[7]教育本質(zhì)內(nèi)涵的現(xiàn)象學(xué)界定之一——馬克斯·舍勒的教育本質(zhì)觀之內(nèi)涵與生成[J]. 張廷國(guó),阮朝輝.  教育探索. 2010(09)
[8]教育本質(zhì)研究的反思與重構(gòu)[J]. 李潤(rùn)洲.  教育研究. 2010(05)
[9]教師的教育信念及其養(yǎng)成[J]. 文雪.  當(dāng)代教育科學(xué). 2010(09)
[10]教育就是教育[J]. 張楚廷.  高等教育研究. 2009(11)

博士論文
[1]人生境界論[D]. 單連春.東北師范大學(xué) 2006

碩士論文
[1]教育境界論[D]. 李小敏.湖南大學(xué) 2008



本文編號(hào)：3674000