高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才、為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)醫(yī)療保健服務(wù)的基礎(chǔ)。臨床教學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育體系中的重要組成部分,直接影響高等醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量。教師是教育的核心與靈魂,臨床教師是臨床教學(xué)的主要實(shí)施者,在醫(yī)學(xué)教育中的作用舉足輕重。伴隨高等教育領(lǐng)域的變革,先進(jìn)的教育思想、理念和新興的教學(xué)方法、技術(shù)逐漸滲透入醫(yī)學(xué)教育中,臨床教師單純依靠臨床經(jīng)驗(yàn)的教學(xué),已經(jīng)不能滿足新一代醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的需求。當(dāng)前日益緊張的醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)學(xué)生人數(shù)的激增、臨床教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性等都對(duì)臨床教師提出了挑戰(zhàn)。目前對(duì)臨床教師的研究,涉及師德建設(shè)、勝任特征、工作壓力等內(nèi)容,這些研究成果對(duì)了解臨床教師群體的生存樣態(tài)不無啟迪,但還不足以深入到臨床教師的教學(xué)生活。臨床教師是高校教師中的特殊群體,處于典型的角色沖突情境,需要處理好因醫(yī)療、教學(xué)、科研等各種角色產(chǎn)生的沖突,以適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)教育對(duì)教師的要求與期望并形成符合要求的教學(xué)行為。因此,本研究著重關(guān)注臨床教師在工作環(huán)境中的角色沖突,并將其置于醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的脈絡(luò)情境中。在目前臨床醫(yī)學(xué)教育背景下,臨床教師角色沖突的問題中隱含著諸多臨床教師發(fā)展問題。研究臨床教師的角色沖突,可以幫助臨床教師應(yīng)對(duì)和... 

【文章頁數(shù)】：246 頁

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
論文摘要
Abstract
第一章 導(dǎo)論
    1.1 選題緣起和研究背景
        1.1.1 選題緣起
        1.1.2 研究背景
    1.2 研究目的與研究意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 研究問題
    1.4 概念界定與研究邊界
        1.4.1 概念界定
        1.4.2 研究邊界
    1.5 研究思路與研究方法
        1.5.1 研究思路
        1.5.2 研究方法
        1.5.3 研究設(shè)計(jì)
    1.6 論文結(jié)構(gòu)與主要章節(jié)
第二章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 國外相關(guān)文獻(xiàn)綜述
        2.1.1 國外關(guān)于角色沖突的研究
        2.1.2 國外關(guān)于大學(xué)教師角色沖突的研究
        2.1.3 國外關(guān)于臨床教師角色沖突的研究
        2.1.4 國外文獻(xiàn)研究總結(jié)和評(píng)述
    2.2 國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)綜述
        2.2.1 國內(nèi)關(guān)于角色沖突的研究
        2.2.2 國內(nèi)關(guān)于大學(xué)教師角色沖突的研究
        2.2.3 國內(nèi)關(guān)于臨床教師角色沖突的研究
        2.2.4 國內(nèi)文獻(xiàn)研究總結(jié)和評(píng)述
    2.3 本章小結(jié)
第三章 理論基礎(chǔ)
    3.1 符號(hào)互動(dòng)論與角色理論
        3.1.1 符號(hào)互動(dòng)論的主要觀點(diǎn)
        3.1.2 角色理論及其相關(guān)概念
        3.1.3 對(duì)本研究的指導(dǎo)意義
    3.2 角色沖突理論
        3.2.1 角色叢與角色沖突
        3.2.2 角色理論視角下的角色沖突
        3.2.3 組織行為學(xué)視角下的角色沖突
        3.2.4 對(duì)本研究的指導(dǎo)意義
    3.3 大學(xué)教師發(fā)展理論
        3.3.1 大學(xué)教師發(fā)展理論的產(chǎn)生背景及發(fā)展脈絡(luò)
        3.3.2 大學(xué)教師發(fā)展的概念和理論模型
        3.3.3 對(duì)本研究的指導(dǎo)意義
    3.4 本章小結(jié)
第四章 醫(yī)學(xué)院校臨床教師角色沖突影響因素的模型建構(gòu)與研究假設(shè)
    4.1 模型構(gòu)建
        4.1.1 角色沖突的結(jié)構(gòu)
        4.1.2 組織環(huán)境層面的影響因素
        4.1.3 人際互動(dòng)層面的影響因素
        4.1.4 個(gè)體特征層面的影響因素
    4.2 研究框架與理論模型
    4.3 研究假設(shè)
    4.4 本章小結(jié)
第五章 醫(yī)學(xué)院校臨床教師角色沖突及其影響因素的研究設(shè)計(jì)與實(shí)施
    5.1 醫(yī)學(xué)院校臨床教師角色沖突及其影響因素的量化研究
        5.1.1 預(yù)測(cè)調(diào)查問卷的形成
        5.1.2 預(yù)測(cè)調(diào)查問卷的信度與效度分析
        5.1.3 問卷調(diào)查的具體過程
        5.1.4 正式調(diào)查問卷的信效度分析
        5.1.5 具體統(tǒng)計(jì)方法的使用
    5.2 醫(yī)學(xué)院校臨床教師角色沖突及其影響因素的質(zhì)性研究
        5.2.1 質(zhì)性研究的目的與思路
        5.2.2 質(zhì)性研究方法的選擇
        5.2.3 訪談提綱與問題的設(shè)計(jì)
        5.2.4 訪談對(duì)象的選擇和確定
        5.2.5 訪談資料的收集與初步整理
        5.2.6 訪談資料的整理與分析
        5.2.7 研究效度與道德倫理
    5.3 本章小結(jié)
第六章 醫(yī)學(xué)院校臨床教師角色沖突現(xiàn)狀分析
    6.1 我國醫(yī)學(xué)院校臨床教師角色沖突的整體狀況分析
        6.1.1 變量的正態(tài)性檢驗(yàn)
        6.1.2 角色沖突的描述性統(tǒng)計(jì)
    6.2 醫(yī)學(xué)院校臨床教師角色沖突的群體差異
        6.2.1 組織屬性變量的差異比較
        6.2.2 個(gè)人屬性變量的差異比較
    6.3 臨床教師角色沖突現(xiàn)狀的質(zhì)性分析
        6.3.1 角色沖突的類型及其表現(xiàn)
        6.3.2 角色沖突的群體差異
    6.4 本章小結(jié)
第七章 醫(yī)學(xué)院校臨床教師角色沖突影響因素分析
    7.1 臨床教師角色沖突影響因素回歸分析
        7.1.1 模型設(shè)定與研究假設(shè)
        7.1.2 多元回歸分析變量說明
        7.1.3 角色沖突影響因素的多元回歸分析
    7.2 角色沖突影響因素中介模型的構(gòu)建和檢驗(yàn)
        7.2.1 角色沖突影響因素中介模型的構(gòu)建
        7.2.2 角色沖突模型的檢驗(yàn)和結(jié)果分析
    7.3 臨床教師角色沖突影響因素的質(zhì)性分析
        7.3.1 臨床教師個(gè)體特征因素的影響
        7.3.2 人際互動(dòng)因素的影響
        7.3.3 組織環(huán)境因素的影響
    7.4 本章小結(jié)
第八章 討論與思考
    8.1 臨床教師角色沖突的整體狀況和群體差異
        8.1.1 臨床教師存在三種類型中等偏上程度的角色沖突
        8.1.2 角色沖突在個(gè)人和組織屬性上呈現(xiàn)群體差異
    8.2 臨床教師角色沖突的影響因素
        8.2.1 組織環(huán)境因素對(duì)臨床教師角色沖突的影響
        8.2.2 人際互動(dòng)因素對(duì)臨床教師角色沖突的影響
        8.2.3 教師信念對(duì)臨床教師角色沖突的影響
        8.2.4 工作負(fù)擔(dān)對(duì)臨床教師角色沖突的影響
    8.3 本章小結(jié)
第九章 結(jié)論與建議
    9.1 研究結(jié)論
        9.1.1 臨床教師角色沖突結(jié)構(gòu)為期望型、超載型和適應(yīng)型
        9.1.2 臨床教師角色沖突整體水平較高,呈現(xiàn)出群體差異
        9.1.3 臨床教師角色沖突受組織環(huán)境、人際互動(dòng)、個(gè)體特征因素的影響
    9.2 對(duì)策建議:如何緩解臨床教師的角色沖突
        9.2.1 加強(qiáng)組織環(huán)境層面的制度建設(shè)與教學(xué)促進(jìn)
        9.2.2 促進(jìn)人際互動(dòng)層面的領(lǐng)導(dǎo)支持與同事支持
        9.2.3 增強(qiáng)教師個(gè)體層面的教師信念與教學(xué)發(fā)展
    9.3 對(duì)策建議:如何促進(jìn)臨床教師的發(fā)展
        9.3.1 重視臨床教師教學(xué)發(fā)展的文化建設(shè),加強(qiáng)校院的協(xié)同合作
        9.3.2 提升臨床教師自主發(fā)展的意識(shí)和能力,促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐反思
        9.3.3 遵循教師發(fā)展的不同階段,設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)發(fā)展策略
        9.3.4 設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展活動(dòng)的內(nèi)容與形式,應(yīng)對(duì)臨床教師時(shí)空需求
        9.3.5 構(gòu)建臨床教師教學(xué)學(xué)術(shù)共同體,促進(jìn)教學(xué)發(fā)展行為的創(chuàng)生
    9.4 研究的貢獻(xiàn)、局限和后續(xù)研究展望
        9.4.1 本研究的貢獻(xiàn)
        9.4.2 本研究的局限
        9.4.3 后續(xù)研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄A:醫(yī)學(xué)院校臨床教師角色沖突及影響因素調(diào)查問卷
    附錄B:醫(yī)學(xué)院校臨床教師角色沖突訪談提綱
    附錄C:博士學(xué)位攻讀期間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷
致謝



本文編號(hào)：3670802