發(fā)布時(shí)間：2021-11-26 11:48

　　當(dāng)今世界,基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展已經(jīng)成為全球教育領(lǐng)域的重要趨勢。進(jìn)入21世紀(jì)以來,各國無不啟動(dòng)了新一輪的課程改革。課程改革的核心與關(guān)鍵在教師和課堂教學(xué)已經(jīng)為學(xué)界所公認(rèn)。小學(xué)音樂課堂教學(xué)是小學(xué)音樂課程改革的前沿陣地。小學(xué)音樂教師在小學(xué)音樂課堂上所起的主導(dǎo)作用是小學(xué)音樂課程改革成功與否的關(guān)鍵。相關(guān)研究表明,課堂教學(xué)的質(zhì)量決定于教師在課堂教學(xué)中決策的質(zhì)量,因此基于探究小學(xué)音樂教師課堂教學(xué)決策現(xiàn)狀與問題,優(yōu)化小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的研究旨趣,本論文選擇了小學(xué)音樂教師課堂教學(xué)決策作為研究領(lǐng)域。本研究一方面能夠從理論層拓展音樂教師教育理論的空間,豐富音樂課程與教學(xué)理論,并深化音樂教師教學(xué)決策研究。同時(shí)從實(shí)踐層面有助于發(fā)現(xiàn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)和小學(xué)音樂教師能力方面存在的深層次問題,從而提出相應(yīng)的建議,助力音樂教師專業(yè)發(fā)展,推進(jìn)小學(xué)音樂課程改革的深化。本研究首先對(duì)國內(nèi)外與“教師決策”、“教師教學(xué)決策”、“教師課堂教學(xué)決策”、“小學(xué)音樂教師課堂教學(xué)決策”相關(guān)研究進(jìn)行了系統(tǒng)梳理,從而確定了研究起點(diǎn)。基于此,本研究選擇東北長春市一所小學(xué)展開研究,本研究確定的研究問題是:X小學(xué)的音樂教師是如何進(jìn)行教學(xué)決策的?基于以上研究問... 

【文章來源】：東北師范大學(xué)吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：183 頁

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

國內(nèi)關(guān)于教學(xué)決策的研究

東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文7圖1-1.國內(nèi)關(guān)于教學(xué)決策的研究圖1-2.國內(nèi)教學(xué)決策研究的分布1.教學(xué)決策的內(nèi)涵。對(duì)于教學(xué)決策的認(rèn)識(shí)，學(xué)界主要存在著以下八種觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)可以稱之為“教學(xué)方案優(yōu)化說”，認(rèn)為教學(xué)決策是教師對(duì)教學(xué)方案的優(yōu)化過程。如宋德云（2008）等認(rèn)為教學(xué)決策是指教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，根據(jù)自己的信念、知識(shí)和不斷形成的實(shí)踐性知識(shí)，通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐的預(yù)測、分析和反思，從而確定最有效的教學(xué)方案等一系列發(fā)揮教師主觀能力的動(dòng)態(tài)過程。①這種觀點(diǎn)有其合理之處，但是過于理想化，未能考慮教師教學(xué)決策情境的復(fù)雜性。第二種觀點(diǎn)可以稱之為“教學(xué)思想和行為完善說”，認(rèn)為教學(xué)決策是教師完善自身教學(xué)思想和行為的過程，即將教師教學(xué)決策更多地指向教師自身的專業(yè)發(fā)展。徐佳（2005）將教學(xué)決策界定為教師自覺地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)的全過程中，經(jīng)過科學(xué)而系統(tǒng)地分析確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，從而不斷完善自身教學(xué)思想和行為的過程。②實(shí)際上，教師進(jìn)行教學(xué)決策首先還是服務(wù)于教學(xué)本身，而促進(jìn)教師教學(xué)思想和行為完善實(shí)際上只是教學(xué)決策的副產(chǎn)品。因此，這種觀點(diǎn)在某種程度上偏離了教學(xué)決策本身。第三種觀點(diǎn)可以稱之為“教學(xué)方案選擇（或者優(yōu)化）說”，即教師在每一次教學(xué)活動(dòng)中，尋找和比較多種備選的教學(xué)方案，以實(shí)現(xiàn)最有效的教學(xué)。③何杰（2010）認(rèn)為，教學(xué)決策是教師在教學(xué)過程中為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而對(duì)教學(xué)行動(dòng)方案進(jìn)行優(yōu)化的過程。④寧曉潔（2012）認(rèn)為，教師的（課堂教學(xué)）決策過程包括教師對(duì)課堂事件的事前計(jì)劃和事后闡釋。計(jì)劃可以理解為事前決策，即教師事先決定選取何種教學(xué)方法和策略來事先教學(xué)目標(biāo)。闡釋是教學(xué)決策的另外一個(gè)重要環(huán)節(jié)，即教師如何理解課堂事件所包含的意義。第四種觀點(diǎn)可以?

吣Ｊ劍??ㄊ占??蕁⒒闋蓯?蕁⒆?結(jié)數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、整合數(shù)據(jù)并做出決策。②姜文（2010）構(gòu)建了基于問題解決的教師教學(xué)決策模式。他將基于問題解決的教師教學(xué)決策模式分為：明確教學(xué)目標(biāo)與界定問題，教師的教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，需要根據(jù)不同的問題選擇問題解決方案；設(shè)計(jì)評(píng)估與選擇問題解決方案，在師生互動(dòng)的流變課堂情境中，教師將計(jì)劃的目標(biāo)和方案綜合、靈活地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐；實(shí)施解決方案與分析實(shí)施效果；修正原方案與再實(shí)施，教師要結(jié)合反思和觀察后獲得的新信息，對(duì)原問題解決方案進(jìn)行漸進(jìn)性修正（如圖1-3）。圖1-3.姜文構(gòu)建的教學(xué)決策模式9.教師教學(xué)決策的原則。魏薇等（2014）認(rèn)為教師的教學(xué)決策應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)合理性的特征，合理性是介于“滿意、恰當(dāng)”和“完全理性”之間，應(yīng)當(dāng)存在一個(gè)兼顧“完全理性”與“非理性”，貫通科學(xué)性和事實(shí)性，聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐的決策運(yùn)行準(zhǔn)則。③陸明玉（2012）指出，“生態(tài)理性”視域中的教師教學(xué)決策需要遵循整體考量原則，教師教學(xué)決策的整體考量原則要求教師的教學(xué)決策中的人與教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的共存與和諧，需要考慮教學(xué)的相關(guān)因素，包括教師、學(xué)生、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)資源等都應(yīng)成為影響教師決策的重要因素；師生共贏原則，共贏原則指導(dǎo)下的教師教學(xué)決策要求教師決策時(shí)不僅考慮作為整體的學(xué)生的權(quán)益，也要適當(dāng)顧及學(xué)生個(gè)體的利益。④可以看出，國內(nèi)外學(xué)者從多個(gè)角度對(duì)“教學(xué)決策”的內(nèi)涵、價(jià)值、特征、影響因素、取向即決策模式進(jìn)行了探討，但是這些研究主要是自上而下的思辨研究，而不是建立在深入的實(shí)證研究基礎(chǔ)之上的。教學(xué)決策的模式、教學(xué)決策的影響因素及其及作用機(jī)制有待研究者在后續(xù)的研究中展開深入的、細(xì)致的研究。①YukselDede.ExaminingtheUnderlyingValuesofTurkishandGermanMathematicsTeache

【參考文獻(xiàn)】：
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碩士論文
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本文編號(hào)：3520082