發(fā)布時間：2021-11-22 17:41

　　防范心理危機行為發(fā)生,幫助大學生從危機中成長,不僅是關(guān)系大學生心理健康的非常普遍又極為重要的問題,還是關(guān)乎學生家庭幸福、高校人才培養(yǎng)、社會和諧穩(wěn)定的十分必要而緊迫的現(xiàn)實問題。隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展,大學生發(fā)展和成長環(huán)境愈發(fā)復雜不確定,大學生心理危機行為呈現(xiàn)新的特點和規(guī)律,對大學生心理危機干預理論和方法提出了新的要求,對大學生心理健康管理理念和策略提出了新的挑戰(zhàn)。目前,我國大學生心理危機的研究內(nèi)容廣泛,在其預防與干預方面形成了自己特定的領(lǐng)域,在其健康管理方面取得了明顯進展。但是,在大學生心理危機行為的有關(guān)理論和方法研究方面存在很大空間。近些年來,隨著自組織理論、脆弱性理論、粗糙集理論的內(nèi)涵越來越豐富,應(yīng)用領(lǐng)域由自然科學領(lǐng)域不斷拓寬于人文社科領(lǐng)域,為大學生心理危機行為研究提供了新的范式、切入點和獨特方法�；谶@樣背景,提出大學生心理危機行為系統(tǒng)脆弱性特質(zhì),詮釋了大學生危機脆弱性的多狀態(tài)表現(xiàn)及其轉(zhuǎn)化的自組織過程;提出大學生“麻繩”脆弱性理論模型,跨學科整合分析了大學生心理危機行為驅(qū)動機制;提出獲取危機預警關(guān)鍵指標的一種獲取方法,以限制優(yōu)勢關(guān)系的粗糙集方法為數(shù)據(jù)分析“增值”;在預警要素分析與案例... 

【文章來源】：合肥工業(yè)大學安徽省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：130 頁

【學位級別】：博士

【部分圖文】：

圖１，１研究框架圖??Ｆｉｇ?１，１?Ｄｉａｇｒａｍ?ｏｆ?ｔｈｅｓｉｓ??４??

第四章基于“麻繩”脆弱性概念模型的大學生心理危機行為驅(qū)動機制分析??校園風險??學業(yè)風險??＼?大學生暴露度??社交風險＜■＊＊＂＊■％?４?ｊ?Ｉ??道德風險＊ｚ??就業(yè)風險＾?＼????ｙ?＼＼?丨脅迫式??／?／驅(qū)動效座?累積式??認知平衡＾／?／?丨驅(qū)ｄ效應(yīng)??情緒調(diào)控Ｊ??意志品質(zhì)—??仃為調(diào)控抗逆力??尋求支持??人格特質(zhì)??圖４．?１麻繩模型圖（脆弱性＝暴露性Ｘ敏感性／抗逆力）??Ｆｉｇ?４．１?Ｌｅｇｅｎｄ?ｏｆ?“ｒｏｐｅ?ｍｏｄｅｌ”（Ｖｕｌｎｅｒａｂｉｌｉｔｙ?二?ｅｘｐｏｓｕｒｅ?ｘ?ｓｅｎｓｉｔｉｖｉｔｙ／ｒｅｓｉｌｉｅｎｃｅ）??“麻繩”概念模型主要是針對脆弱性的非結(jié)構(gòu)分析而提出的，因本研宄的系統(tǒng)??要素多元性及其耦合作用的復雜性、外部風險或干擾的多重性，致使脆弱性分析??很難結(jié)構(gòu)化。傳統(tǒng)脆弱性分析往往采取結(jié)構(gòu)化定量承載體的敏感性和暴露性來測??量脆弱性，傾向于狹義描述系統(tǒng)喪失結(jié)構(gòu)和功能的能力。大學生心理危機行為脆??弱性是一種狀態(tài)、程度、能力的相對動態(tài)表達，是大學生個體或群體在一定社會??背景和校園里產(chǎn)生和變化的，這種變化呈現(xiàn)為暴露度、敏感性、抗逆力特征要素??在不同時空尺度上從下至上累積和從上至下調(diào)控作用的過程，這三種特征要素不??是簡單加和，而是“螺旋”上升、遞次演進呈現(xiàn)的過程。??如上圖所示，大學生危機脆弱性是動態(tài)的復雜大系統(tǒng)，也是“特質(zhì)－過程－結(jié)??果”的綜合體�！奥槔K”概念模型主要考察大學生心理危機行為系統(tǒng)的脆弱性，不??僅需要關(guān)注外來風險、突發(fā)事件等對大學生的干擾，而且需要關(guān)注個休特質(zhì)抵抗??４１??

第四章基于“麻繩”脆弱性概念模型的大學生心理危機行為驅(qū)動機制分析??各??類??干??＾?某一個非關(guān)鍵??擾?＂子系統(tǒng)崩潰?￣??????因?Ｌ?????素?一個或多個關(guān)?復雜系統(tǒng)??????１鍵子系統(tǒng)崩潰￣＂整體崩潰??系統(tǒng)脆弱性程度及子＿??系統(tǒng)脆弱性關(guān)聯(lián)關(guān)系??圖４．?２崩潰機理示意圖??Ｆｉｇ?４，２?Ｄｉａｇｒａｍ?ｏｆ?ｃｏｌｌａｐｓｅ?ｍｅｃｈａｎｉｓｍ??同時，為了更好地加以闡釋“麻繩”脆弱性驅(qū)動的系統(tǒng)崩潰機理，借用結(jié)構(gòu)工??程和力學的表達方式（如圖４．３），描述本研究提出的３種不同脆弱驅(qū)動效應(yīng)，進??一步探宄大學生心理危機行為的發(fā)生機理。??？ｎｉ…’丨?＾??■丄?ｍ．?１??系統(tǒng)Ａ?系統(tǒng)Ｂ??系統(tǒng)Ｃ??圖４．?３脆弱性驅(qū)動示意圖??Ｆｉｇ?４．３?Ｖｕｌｎｅｒａｂｉｌｉｔｙ?ｄｒｉｖｉｎｇ?ｓｃｈｅｍａｔｉｃｓ??４．２．２大學生脅迫式脆弱驅(qū)動效應(yīng)??在圖４．３的系統(tǒng)Ａ中，面臨風險和外在打擊時，系統(tǒng)會進行壓力分散，將某??一特定時空聚集的壓力，通過空間的廣度和時間的長度來分攤。如果某一子系統(tǒng)??承受不住荷載，可能會造成整根繩索的斷裂，荷載進行重新分配而引發(fā)“災(zāi)害鏈”??的傳遞會使整個系統(tǒng)崩潰。正所謂，重荷脅迫之下的“麻繩”是不堪重用的。打??一個比方，近些年的日本情感暢銷書里，“麻繩男人”成為最流行的概念。這些人??由于生活壓力、工作重負，早早失去好奇心，失去生活樂趣的感受，就像熏完臘??肉后的麻繩，枯燥乏味，一無是處。??脅迫式脆弱驅(qū)動指的是大學生個體暴露于學校、社會和Ｎ絡(luò)３環(huán)境中外部Ｋ??４３??

【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
[1]基于社會認知的兒童心理彈性研究[D]. 席居哲.華東師范大學 2006

碩士論文
[1]大學生挫折承受力調(diào)查與挫折教育的研究[D]. 古葉.山西醫(yī)科大學 2014
[2]基于脆弱性視角的企業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力研究[D]. 毛敏.武漢理工大學 2014
[3]大學生極端心理危機事件案例分析及影響因素研究[D]. 胡嘉洋.湖南師范大學 2013



本文編號：3512163