發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展歷史證明,高等教育由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變必然會(huì)帶來(lái)畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題。所有完成了這種過(guò)渡的國(guó)家都經(jīng)歷過(guò)或正在經(jīng)歷著大學(xué)生就業(yè)難的困擾。對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō),這個(gè)問(wèn)題更為突出�？晒蛡蛐约寄艿拈_(kāi)發(fā)是解決就業(yè)問(wèn)題的一種戰(zhàn)略思維,是近年來(lái)許多國(guó)家著力提高就業(yè)率和提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要視角之一。可雇傭性（employability）一詞首先由英國(guó)學(xué)者Beveridge在1909年針對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題提出。繼而,這一概念被廣泛地應(yīng)用到勞動(dòng)力市場(chǎng)的各種人群中。從國(guó)內(nèi)已有的文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn),目前的相關(guān)研究中有三個(gè)結(jié)論得到了普遍認(rèn)同,即（1）應(yīng)該開(kāi)發(fā)可雇傭性技能;（2）在高等教育中可雇傭性技能可以被有效開(kāi)發(fā);（3）可雇傭性技能一旦被開(kāi)發(fā),就能遷移到就業(yè)中。這明確了大學(xué)生接受可雇傭性技能開(kāi)發(fā)的必要性以及高等教育機(jī)構(gòu)在開(kāi)發(fā)可雇傭性方面的重要地位。本研究在以上基本前提條件下展開(kāi),并提出了如下三個(gè)研究問(wèn)題。第一,雖然很多研究者總是說(shuō)“有大量的研究”證明高等教育與就業(yè)之間的關(guān)系,也有研究者從組織對(duì)大學(xué)生可雇傭性開(kāi)發(fā)的有效性角度,衡量其對(duì)大學(xué)生就業(yè)率的影響,但是畢業(yè)生可雇傭性技能與就業(yè)績(jī)效之間是否存在正向... 

【文章來(lái)源】：南京大學(xué)江蘇省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：171 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

圖１－１研究技術(shù)路線??５??

高等教育乾構(gòu)??可ｆｔ伺性開(kāi)發(fā)活動(dòng)??Ｖｉ??可４仴性技飴??就？??圖２－１投入－產(chǎn)出模式??資料來(lái)源：Ｈａｒｖｅｙ?Ｌ，Ｄｅｆｉｎｉｎｇ?ａｎｄ?Ｍｅａｓｕｒｉｎｇ?Ｅｍｐｌｏｙａｂｉｌｉｔｙ．Ｑｕａｌｉｔｙ?ｉｎ?Ｈｉｇｈｅｒ??Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，２００１，ｖｏｌ．７（２）：?１０２??（二）哈維（Ｈａｒｖｅｙ）等的開(kāi)發(fā)模式??哈維（Ｈａｒｖｅｙ）等的開(kāi)發(fā)模式（見(jiàn)圖２－２）比投入－產(chǎn)出模式更為完整，該模??式認(rèn)為高等教育機(jī)構(gòu)的目標(biāo)就是要提供學(xué)生的能力（知識(shí)、技能、態(tài)度），要實(shí)現(xiàn)??學(xué)生的終生發(fā)展。將學(xué)生的培養(yǎng)與獲取適合的崗位聯(lián)系在一起，學(xué)生必須通過(guò)選??擇高等教育機(jī)構(gòu)提供的大學(xué)生可雇傭性幵發(fā)活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)的形式，來(lái)實(shí)現(xiàn)可雇??傭性技能屬性的開(kāi)發(fā)；自我晉升和職業(yè)生涯管理技能的開(kāi)發(fā)；主動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)意??愿。畢業(yè)生可以通過(guò)附加課程經(jīng)驗(yàn)，來(lái)共同參與到學(xué)校幵展的人學(xué)生可雇傭性活??２５??

．Ｊ?——?？?ｉ??基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程?社ｆｆｌ活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)４丨：．作＾＞４＾—?職＊決策?ｉ?；??＾??｜?；?ｆ?￣￣?ｉ?＜????＾?１?Ｚ?Ｉ?＇」?；；??教研或留學(xué)＾?在校本科生就業(yè)能力?雇＋：招騁評(píng)價(jià)體系??ｎｔ?—?Ｉ—￣?１——廠???ｊ??＼ｓ＾合要求?不符合要求?提升???＾＇?＿＿?ｊ?［???］?［???順Ｗ就業(yè)／成功創(chuàng)＃?中業(yè)即失業(yè)?實(shí)ｊＪ．ｉｆｌｉＪｌｌ??￣￣１?￣￣￣ｆ??圖２－４中國(guó)大學(xué)生可雇傭性開(kāi)發(fā)模式??國(guó)內(nèi)的研究更多是以個(gè)人的形式進(jìn)行的，并普遍認(rèn)為，大學(xué)生可雇傭性幵發(fā)??是一個(gè)系統(tǒng)工程。宋國(guó)學(xué)、謝晉宇（２００６）認(rèn)為，應(yīng)該注意在課程中嵌入可雇傭??性的培養(yǎng)。朱新秤（２００９）指出，大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)是？個(gè)系統(tǒng)工程，??需要政府、高校、用人單位以及大學(xué)生自身的相互協(xié)作和共同努力，才能促進(jìn)大??學(xué)畢業(yè)生成功就業(yè)。？汪霞課題組（２０１２）基于工作搜尋理論的分析，認(rèn)為可從摩??擦性失業(yè)問(wèn)題、技術(shù)性失業(yè)問(wèn)題、搜尋能力問(wèn)題和外部管制問(wèn)題四個(gè)方面入手，??通過(guò)強(qiáng)化專業(yè)教育課程設(shè)置的社會(huì)聯(lián)系、優(yōu)化文化素質(zhì)教育課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、完??善就業(yè)教育課程設(shè)置的規(guī)范性，以及加強(qiáng)課程體系改革的政策力度來(lái)調(diào)整高校課??程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。＠曾紅權(quán)（２０１５）認(rèn)為可雇傭性的開(kāi)發(fā)包括知識(shí)的掌握、??技能能力的提升及個(gè)人特質(zhì)的升華，與知識(shí)的獲取相比，技能的掌握、能力的提??升及品質(zhì)的升華提出了更高的要求，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流??合作，而這正是建構(gòu)主義理論的本質(zhì)和主旨，也正能汲取現(xiàn)有可雇傭性開(kāi)發(fā)模式??１朱新秤

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
[1]大學(xué)畢業(yè)生可雇傭性技能內(nèi)涵及開(kāi)發(fā)研究[D]. 金曉亞.復(fù)旦大學(xué) 2009
[2]基于可雇傭性能力的上海高校畢業(yè)生就業(yè)狀況與對(duì)策研究[D]. 周璐璐.華東師范大學(xué) 2008
[3]高校畢業(yè)生可雇傭能力結(jié)構(gòu)及影響結(jié)果研究[D]. 陳曲.華中科技大學(xué) 2008



本文編號(hào)：3421960