數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下,精準(zhǔn)診斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況,是實現(xiàn)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的基本前提,是構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境所必需的關(guān)鍵技術(shù)。在教育信息化發(fā)展新時期,如何提升適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)診斷的精準(zhǔn)性,成為推動教育資源精準(zhǔn)服務(wù)與教學(xué)精準(zhǔn)干預(yù)研究的突破口。扎根智慧課堂環(huán)境構(gòu)建及適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)的真實境脈,著眼學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)及素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實需求,錨定消解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)“前概念”這一現(xiàn)實難題,本研究在大量實踐經(jīng)驗及充實文獻研究的基礎(chǔ)上,采用定性與定量研究相結(jié)合的研究策略,綜合文獻研究法、內(nèi)容分析法、問卷調(diào)查法、演繹法等多種研究方法,以“前概念理論”為支撐,力求探索可以切實提升適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)診斷精準(zhǔn)性的有效策略與方法。首先,在適切的學(xué)習(xí)理論及認(rèn)知診斷理論的指導(dǎo)下,引入前概念理論,構(gòu)建了基于前概念理論的學(xué)習(xí)者認(rèn)知模型,旨在揭示學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律,解釋前概念對學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的影響;其次,基于學(xué)習(xí)者認(rèn)知模型,結(jié)合對適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)診斷行為的分析,構(gòu)建了基于前概念理論的適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)精準(zhǔn)診斷策略;然后,以初中物理“力與運動”為例,設(shè)計并實施了“力與運動”精準(zhǔn)診斷策略應(yīng)用實例;最后,通過問卷調(diào)查法及數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法,驗證了基于前概... 

【文章來源】：東北師范大學(xué)吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：162 頁

【學(xué)位級別】：博士

【部分圖文】：

適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的本質(zhì)——適應(yīng)性功能示圖

論文框架

圖 2 - 1 維特羅克的建構(gòu)主義生成學(xué)習(xí)模型（2）圖式影響學(xué)習(xí)者對新概念的理解要想理解環(huán)境刺激的意義，即新情境所提供的信息究竟意味著什么、其本質(zhì)是什么，就必須將它們納入已有的圖式，只有依賴已有圖式才能獲得其意義。這是因為知識是由若干相互聯(lián)系的節(jié)點組織而成的語義網(wǎng)絡(luò)，這種組織的主要方式就是圖式，新情境提供的信息可以激活其中的一些節(jié)點，進而激活相關(guān)圖式，圖式可以提供相關(guān)的知識和意義以補充新情境中缺失的或隱藏的信息，這樣學(xué)習(xí)者就能迅速理解新情境的本質(zhì)。步驟③表示將感知的新知識與長時記憶生成聯(lián)系，這個就是同化的過程。當(dāng)新知識符合自己的原有認(rèn)知，即不和已有圖式發(fā)生沖突或沖突較小，學(xué)生對新知識理解得更快更好。（3）圖式影響學(xué)習(xí)者是否能夠完成認(rèn)知過程在認(rèn)知過程中，只有正確選擇所需圖式，才能幫助我們理解新情境中的信息，完成認(rèn)知活動。比如，當(dāng)我們做物理習(xí)題時，會首先考慮選擇什么圖式來理解習(xí)題提供的信息�？梢姡瑘D式選擇是進行認(rèn)知活動的固有部分，在面臨學(xué)習(xí)需求時，我們需要選擇合適的圖式，并用它指導(dǎo)認(rèn)知過程。 Mayer（1981）


本文編號：3416750