內(nèi)化問(wèn)題（internalizing problem）和外化問(wèn)題（externalizing problem）是各種心理與行為障礙的前因性表現(xiàn)。目前大量的研究探討了青少年內(nèi)外化問(wèn)題形成的原因及其機(jī)制,并得出了一系列有意義的研究結(jié)論。已有研究探討了家庭環(huán)境質(zhì)量、教育、青少年自身活動(dòng)等心理社會(huì)因素在內(nèi)化與外化問(wèn)題形成中的作用,也探討了神經(jīng)生理生化活動(dòng)等生物學(xué)因素對(duì)兒童內(nèi)化與外化問(wèn)題形成的影響。隨著神經(jīng)生理學(xué)（EEG與RSA分析技術(shù)）研究手段與技術(shù)的發(fā)展,為深入探討生物學(xué)因素及其生物與社會(huì)心理因素的交互影響在青少年內(nèi)化與外化問(wèn)題形成中的作用機(jī)制奠定了重要基礎(chǔ)。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外研究已經(jīng)從自主神經(jīng)活動(dòng)與環(huán)境等方面開始關(guān)注生物與社會(huì)因素的交互影響在青少年內(nèi)化與外化問(wèn)題形成中的作用機(jī)制,但這方面的研究結(jié)論并不一致,許多問(wèn)題還需要進(jìn)一步探討。本研究以素質(zhì)壓力理論、差別易感性理論等生物-社會(huì)交互理論為基礎(chǔ),結(jié)合已有的研究現(xiàn)狀,運(yùn)用問(wèn)卷測(cè)查的方法,應(yīng)激心理實(shí)驗(yàn)的方法,以初中生為研究被試,系統(tǒng)探討了青少年內(nèi)外化問(wèn)題的基本特點(diǎn)與內(nèi)外化問(wèn)題形成的心理社會(huì)原因,內(nèi)化與外化問(wèn)題青少年的應(yīng)激反應(yīng)特點(diǎn),尤其是探討了自主神經(jīng)... 

【文章來(lái)源】：陜西師范大學(xué)陜西省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：158 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

圖２－１研究框架圖??研宄一以初中生為被試，研宄擬調(diào)查青少年內(nèi)外化的現(xiàn)狀及其相關(guān)因素，具??體包括：（１）青少年內(nèi)外化問(wèn)題的基本情況，性別差異，家庭狀況分析；（２）??

內(nèi)外化問(wèn)題分組與階段的交互作用不顯著（ｐ＞〇．〇５）。??內(nèi)化問(wèn)題組、外化問(wèn)題組、正常組被試觀看沖突視頻應(yīng)激下不同階段的主觀??焦慮情緒均值見(jiàn)圖４－２。??４??３．５??？正常組??琺?３?／?Ｔ?＼??Ｉ?Ｚ，文、＇、＼?—外化組??—內(nèi)化組??２?孟??１．５

?１２２）?＝１．１４，?ｐ?＝?０．３２，Ｐａｒｔｉａｌ?ｎ?２＝０．０２。??內(nèi)化問(wèn)題組、外化問(wèn)題組、正常組被試觀看沖突視頻任務(wù)應(yīng)激下不同階段的??ＨＲ均值見(jiàn)圖４－３：??１００??９５?，卜、??Ｔ?，?１?、？、．??＜?如?Ｉ??．ｊ??■??幸?：?…正常組??＾?８５?ｉ??＊?外化組??－？？－內(nèi)化組??８０??７５????基線期?應(yīng)激期?恢復(fù)期??圖４－３內(nèi)外化問(wèn)題青少年觀看沖突視頻任務(wù)應(yīng)激下不同階段的ＨＲ均值反應(yīng)模式??４．３．２．３視頻應(yīng)激下內(nèi)外化問(wèn)題青少年在不同實(shí)驗(yàn)階段的ＳＢＰ變化模式??采用３Ｘ３重復(fù)測(cè)量方差分析，以不同問(wèn)題行為（內(nèi)化、外化、正常）為被試??間變量，以視頻應(yīng)激各實(shí)驗(yàn)階段的ＳＢＰ水平（基線期、任務(wù)誘發(fā)期、恢復(fù)期）作??為被試內(nèi)變量，同時(shí)將各組被試的性別作為協(xié)變量加以控制。研宄結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)??５９??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
[1]積極人格特質(zhì)個(gè)體的社會(huì)應(yīng)激反應(yīng)及其自主神經(jīng)調(diào)節(jié)機(jī)制研究[D]. 呂薇.陜西師范大學(xué) 2014

碩士論文
[1]青少年犯罪危險(xiǎn)因素的病例對(duì)照研究[D]. 田敬峰.福建醫(yī)科大學(xué) 2007



本文編號(hào)：3252245