成果導(dǎo)向教育是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念,認(rèn)為課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果,是師范類專業(yè)認(rèn)證的核心理念之一,是提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要思想工具。在師范類專業(yè)認(rèn)證的背景下,成果導(dǎo)向?qū)處熃逃盒５慕逃龑?shí)習(xí)課程提出了新的要求。高校有必要對(duì)當(dāng)前教育實(shí)習(xí)課程中存在的問(wèn)題進(jìn)行審視,以成果導(dǎo)向教育為理念引領(lǐng),建構(gòu)教育實(shí)習(xí)課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果,反向設(shè)計(jì)教育實(shí)習(xí)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施以及評(píng)價(jià)等以優(yōu)化與革新教育實(shí)習(xí)課程,進(jìn)而推動(dòng)教育實(shí)習(xí)課程質(zhì)量的提升。研究采用文本分析法、訪談法,從靜態(tài)層面分析了10所樣本院校教育實(shí)習(xí)方案、教育實(shí)習(xí)手冊(cè)等文本資料,并從動(dòng)態(tài)層面深入訪談了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、教育實(shí)習(xí)管理人員、園長(zhǎng)、實(shí)習(xí)生等教育實(shí)習(xí)課程的重要參與人。在此基礎(chǔ)上,從課程論視角深入分析學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)課程的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及其原因。同時(shí),以成果導(dǎo)向教育為突破點(diǎn),對(duì)本科學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)課程進(jìn)行反思與重構(gòu),從實(shí)踐課程層面回應(yīng)師范類專業(yè)認(rèn)證理念。研究采用德爾菲法、訪談法、案例分析法對(duì)教育實(shí)習(xí)課程實(shí)施過(guò)程中“什么能力是在實(shí)習(xí)期間應(yīng)該且能夠培養(yǎng)的?”（即教育實(shí)習(xí)課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果）做... 

【文章來(lái)源】：東北師范大學(xué)吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：276 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

圖0-1教育實(shí)習(xí)廣義與狹義概念示意圖

32所需要的一切知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的課程。①”那么，確定實(shí)習(xí)生的“核心能力”成為問(wèn)題的關(guān)鍵，同時(shí)也滿足了成果導(dǎo)向教育實(shí)習(xí)課程之“清楚聚焦”的原則要求。有鑒于此，本研究中的核心能力是學(xué)前教育專業(yè)師范生綜合運(yùn)用專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)應(yīng)對(duì)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)境的結(jié)果，主要指實(shí)習(xí)課程結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的幼兒園教師工作角色所需要具備的知識(shí)、技能、態(tài)度，即實(shí)習(xí)生于教育實(shí)習(xí)課程結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)成職業(yè)發(fā)展與專業(yè)成就的知識(shí)、技能及態(tài)度的整體行動(dòng)能力（如圖0-1所示），是個(gè)人在不同學(xué)習(xí)或工作場(chǎng)域以及幼兒園教師職業(yè)生涯發(fā)展中所表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)。同時(shí)，“核心能力”也是實(shí)習(xí)生獲得幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是伴隨其終身可持續(xù)發(fā)展的“關(guān)鍵能力”。圖0-2成果導(dǎo)向教育核心能力圖（五）能力指標(biāo)能力指標(biāo)又稱績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，是指把學(xué)生所應(yīng)具備的核心能力逐條分解，轉(zhuǎn)化為可觀察、可測(cè)量的具體行為，透過(guò)證據(jù)確認(rèn)可達(dá)成核心能力所需要的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。具體而言，指標(biāo)是詳細(xì)定義的核心能力，是衡量目標(biāo)的單位或方法；標(biāo)準(zhǔn)指的是用來(lái)判定技術(shù)或成果優(yōu)劣的根據(jù)。②本研究中的能力指標(biāo)是從教育實(shí)習(xí)課程“核心能力”延伸而出的各項(xiàng)具體指標(biāo)，明確指出達(dá)到核心能力需具備的知識(shí)、技能和態(tài)度，藉以反映實(shí)習(xí)生實(shí)踐的成效，并減少對(duì)實(shí)習(xí)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果的歧義。理想的核心能力及其指標(biāo)應(yīng)秉持學(xué)生中心的原則①Kochan,F.,etc.AThousandVoicesFromtheFiringLine:AStudyofEducationalLeaders,TheirJobs,andtheProblemsTheyFace[M].Columbia,MO:TheUniversityCouncilforEducationalAdministration,1999:47.②王曉典.成果導(dǎo)向高職課程開發(fā)[M].北京:高等教育出版社,2016:25.

94圖4-1教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)指標(biāo)規(guī)劃概念圖（黃嘉莉，2017）①（1）《幼兒園教師資類科教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)指標(biāo)與評(píng)量準(zhǔn)則》的結(jié)構(gòu)《實(shí)習(xí)表現(xiàn)指標(biāo)》分為“課程設(shè)計(jì)與教學(xué)”、“班級(jí)經(jīng)營(yíng)與輔導(dǎo)”、“專業(yè)精進(jìn)與服務(wù)”三個(gè)指標(biāo)面向，擁有三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系——3個(gè)領(lǐng)域、10個(gè)指標(biāo)與27個(gè)細(xì)項(xiàng)指標(biāo)。②它既體現(xiàn)了學(xué)前教育師范生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)工作的整體性，又實(shí)現(xiàn)了適用于實(shí)習(xí)生自主評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)易性和操作性。①“課程設(shè)計(jì)與教學(xué)”領(lǐng)域及其10個(gè)細(xì)項(xiàng)指標(biāo)“課程設(shè)計(jì)與教學(xué)”領(lǐng)域包含“設(shè)計(jì)適切的教學(xué)方案”、“掌握教學(xué)重點(diǎn)并善用教學(xué)技巧”、“適切實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)量”三個(gè)指標(biāo)及其10個(gè)指標(biāo)細(xì)項(xiàng)。具體而言：第一，“設(shè)計(jì)適切的教學(xué)方案”指標(biāo)分為3個(gè)指標(biāo)細(xì)項(xiàng)：依據(jù)課程目標(biāo)，規(guī)劃適切的教�；顒�(dòng)；依據(jù)幼兒發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)習(xí)需求，選擇合宜的教學(xué)方法教學(xué)資源與評(píng)量方式；教學(xué)活動(dòng)能貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。第二，“掌握教學(xué)重點(diǎn)并善用教學(xué)技巧”指標(biāo)分為4個(gè)指標(biāo)細(xì)項(xiàng)：掌握教學(xué)內(nèi)容并①引自國(guó)立臺(tái)灣師范大學(xué)黃嘉莉教授《半年教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)量之調(diào)整規(guī)劃與發(fā)展》報(bào)告，PPT第12頁(yè).②四種師資類科表現(xiàn)指標(biāo)與評(píng)量準(zhǔn)則(幼教）https://eii.ncue.edu.tw/Apps/Sys/Master.aspx?flag=Download/Sample/,2018-07-04.

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]芬蘭學(xué)科教師職前教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與啟示——以赫爾辛基大學(xué)為例[J]. 李俐.  教師教育學(xué)報(bào). 2019(04)
[2]研究性反思:芬蘭師范生教育實(shí)習(xí)探析[J]. 張曉光.  教育研究. 2019(05)
[3]美國(guó)INTASC/InTASC核心教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)析[J]. 蔣喜鋒,劉小強(qiáng).  比較教育研究. 2019(05)
[4]從中小學(xué)教師到教師教育者的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變——實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培訓(xùn):美國(guó)做法與有效策略[J]. 盧俊勇,陶青.  現(xiàn)代教育管理. 2019(01)
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[6]澳大利亞學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量提升的新舉措[J]. 王菠,王萍.  幼兒教育. 2018(33)
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博士論文
[1]電子信息專業(yè)本科生“創(chuàng)新訓(xùn)練”體系構(gòu)建與實(shí)施研究[D]. 安建強(qiáng).南京大學(xué) 2017
[2]自我導(dǎo)向型教育實(shí)習(xí)方案研究[D]. 馮琪.東北師范大學(xué) 2017
[3]基于解放旨趣的職前教師教育課程重構(gòu)研究[D]. 付光槐.西南大學(xué) 2016
[4]高校本科學(xué)前教師教育課程設(shè)置的研究[D]. 劉天娥.華中師范大學(xué) 2015
[5]教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師角色與指導(dǎo)策略研究[D]. 張博偉.東北師范大學(xué) 2013
[6]高師教育實(shí)踐課程研究[D]. 楊愛君.陜西師范大學(xué) 2012
[7]融合的教師教育[D]. 苗學(xué)杰.東北師范大學(xué) 2012
[8]成果導(dǎo)向教育博士課程發(fā)展研究[D]. 馬金晶.西南大學(xué) 2012
[9]職前教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展研究[D]. 李利.蘇州大學(xué) 2012
[10]幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展研究[D]. 李丹.西南大學(xué) 2011

碩士論文
[1]基于成果導(dǎo)向教育的工程教育教學(xué)改革[D]. 趙洪梅.大連理工大學(xué) 2016



本文編號(hào)：3243596