發(fā)布時間：2021-05-14 02:20

　　繼舒爾曼提出學(xué)科教學(xué)知識（PCK）之后,整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）逐漸成為教師知識的一個核心要素,成為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。如何科學(xué)有效地促進(jìn)教師TPACK的發(fā)展,逐漸成為教育理論研究和實踐應(yīng)用中的熱點問題。這個問題不僅關(guān)系到教師知識體系的建構(gòu),也關(guān)系到教師的專業(yè)成長,更進(jìn)一步說,甚至關(guān)系教育理論和實踐的前景和未來。本研究以微課開發(fā)項目為基礎(chǔ),旨在探究參與到活動中的師范生的TPACK發(fā)展。研究的主要問題是探究參與微課開發(fā)的師范生的TPACK發(fā)生了什么樣的變化,微課開發(fā)從哪些方面促使了這些變化的產(chǎn)生,影響參與者TPACK發(fā)展的因素有哪些。研究對象是研究者以招募的方式從所在師范大學(xué)里物理教育專業(yè)中產(chǎn)生的八名大二師范生。他們每人都經(jīng)歷了二輪個人訪談和四輪微課開發(fā)循環(huán),涉及微課的設(shè)計、制作、點評、修改和提交等環(huán)節(jié)。研究者通過訪談、參與式觀察、問卷調(diào)查等形式收集研究資料,利用Nvivo 11.0質(zhì)性資料分析軟件進(jìn)行資料編碼和分析。研究結(jié)果表明:基于學(xué)科知識教學(xué)的微課開發(fā)項目活動可以有效地促進(jìn)師范生在課堂教學(xué)中整合技術(shù)運用的思想意識和知識能力的形成和發(fā)展,促進(jìn)他們對于技術(shù)、教學(xué)法與... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：282 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 導(dǎo)論
    第一節(jié) 選題背景
        一、“電化”新技術(shù)運用于學(xué)校教學(xué)的時代要求
        二、技術(shù)、教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容整合的國際趨勢
        三、個人學(xué)術(shù)背景和職業(yè)經(jīng)歷形成的研究興趣
    第二節(jié) 研究的意義
        一、理論意義
        二、實踐意義
    第三節(jié) 研究視角和理論基礎(chǔ)
        一、研究視角
        二、理論基礎(chǔ)
第二章 研究現(xiàn)狀、探索空間及研究思路
    第一節(jié) 研究現(xiàn)狀
        一、關(guān)于技術(shù)發(fā)展對學(xué)校教學(xué)變革之影響的研究(宏觀層面)
        二、關(guān)于教師技術(shù)素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)有效性之關(guān)系的研究(中觀層面)
        三、關(guān)于整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(TPACK)的研究(微觀層面)
    第二節(jié) 概念解讀
        一、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(TPACK)及其各構(gòu)成因子
        二、教師知識和教師專業(yè)發(fā)展
        三、微課及微課開發(fā)
    第三節(jié) 探索空間及研究思路
        一、探索空間
        二、問題聚焦、研究思路及方法
第三章 研究設(shè)計及實施方案
    第一節(jié) 研究準(zhǔn)備
        一、基本情況
        二、研究合作者及任務(wù)分工
        三、參與者招募及分組
        四、前期研究基礎(chǔ)
        五、活動建模
    第二節(jié) 主要研究方法與資料收集手段
        一、主要研究方法
        二、資料收集手段
    第三節(jié) 資料整理、編碼與分析方案
        一、分析單位界定
        二、編碼方案
        三、資料分析方案
    本章小結(jié)
第四章 研究歷程
    第一節(jié) 活動的準(zhǔn)備(第一階段)
        一、擬定活動方案
        二、首次見面,商定活動方案
    第二節(jié) 活動的實施(第二階段)
        一、第一輪個人訪談
        二、微課開發(fā)循環(huán)
        三、第二輪個人訪談
    本章小結(jié)
第五章 研究發(fā)現(xiàn)及闡釋
    第一節(jié) 師范生技術(shù)整合思想意識的發(fā)展
        一、認(rèn)識到在物理課堂中整合技術(shù)的重要性和必要性
        二、形成在課堂中主動整合技術(shù)的意識
        三、認(rèn)識到微課(或技術(shù))應(yīng)用于物理教學(xué)的局限性
        四、認(rèn)識影響物理課堂中技術(shù)整合的因素
    第二節(jié) 師范生技術(shù)整合知識和能力的發(fā)展
        一、能夠根據(jù)教學(xué)的境脈選擇和運用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)工具
        二、根據(jù)教學(xué)境脈調(diào)整技術(shù)運用的方式和策略
        三、形成對課堂中技術(shù)運用效果進(jìn)行評價與反思的能力
    第三節(jié) 師范生微課開發(fā)知識和技能的發(fā)展
        一、優(yōu)化微課設(shè)計
        二、形成對于物理微課開發(fā)與應(yīng)用的深層理解
    第四節(jié) TPACK相關(guān)因子水平的發(fā)展
        一、學(xué)科教學(xué)法知識(PCK)
        二、技術(shù)教學(xué)法知識(TPK)
        三、技術(shù)知識(TK)
    本章小結(jié)
第六章 研究結(jié)論及反思
    第一節(jié) 研究結(jié)論
        一、基本結(jié)論
        二、研究的效度和信度估價
    第二節(jié) 研究反思
        一、關(guān)于研究設(shè)計
        二、對微課開發(fā)活動實施過程的反思
        三、對研究者本人研究活動的反思
    第三節(jié) 研究啟示
        一、對師范生培養(yǎng)的啟示
        二、對在職教師繼續(xù)教育的啟示
        三、對教育研究者的啟示
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄1
附錄2
附錄3
附錄4
附錄5
附錄6
附錄7
附錄8
附錄9
附錄10
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]面向知識建構(gòu)的教師區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)同備課模式研究——一項基于學(xué)習(xí)元平臺的實踐探索[J]. 陳玲,張俊,汪曉鳳,余勝泉.  教師教育研究. 2013(06)
[2]技術(shù)促進(jìn)教學(xué):發(fā)展、演進(jìn)和啟示[J]. 王長江,胡衛(wèi)平.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2013(10)
[3]TPACK國外研究現(xiàn)狀及啟示[J]. 徐鵬,張海,王以寧,劉艷華.  中國電化教育. 2013(09)
[4]微課及其應(yīng)用與影響[J]. 焦建利.  中小學(xué)信息技術(shù)教育. 2013(04)
[5]微課的含義與發(fā)展[J]. 黎加厚.  中小學(xué)信息技術(shù)教育. 2013(04)
[6]新技術(shù)與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變——學(xué)校變革的核心[J]. 丁鋼.  現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2013(01)
[7]開源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)與選擇[J]. 王咸偉,徐曉東,趙學(xué)孔,張宏珊,馮燕奕.  電化教育研究. 2013(02)
[8]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 張金磊,王穎,張寶輝.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2012(04)
[9]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的選擇和分析模型研究[J]. 王志軍,余勝泉.  電化教育研究. 2012(05)
[10]近百年來近代中國師范教育研究綜述[J]. 阮春林.  東華理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2012(01)

博士論文
[1]教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識影響因素模型構(gòu)建研究[D]. 徐鵬.東北師范大學(xué) 2014

碩士論文
[1]應(yīng)用多媒體技術(shù)激發(fā)泰國大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)[D]. 陳舒雅.天津師范大學(xué) 2014
[2]基于信息技術(shù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計案例研究[D]. 楊蕊.天津師范大學(xué) 2013
[3]現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)影響問題研究[D]. 杜韶婕.東北財經(jīng)大學(xué) 2012
[4]基于Moodle平臺的高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計與實踐研究[D]. 程磊.華中師范大學(xué) 2012
[5]基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)質(zhì)量評價模型研究[D]. 楊新佳.西安科技大學(xué) 2011
[6]網(wǎng)絡(luò)課程評價指標(biāo)體系的研究[D]. 李煒.天津師范大學(xué) 2009
[7]基于J2EE的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理系統(tǒng)的研究與應(yīng)用[D]. 陳周理.廈門大學(xué) 2009
[8]基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式備課系統(tǒng)研究[D]. 劉磊.華東師范大學(xué) 2007
[9]有效性教學(xué)研究[D]. 曹瓊.蘇州大學(xué) 2004
[10]網(wǎng)絡(luò)教育課程質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的研究與設(shè)計[D]. 羅曉春.南京師范大學(xué) 2002



本文編號：3185082