誕生于上個世紀(jì)五十年代的中小學(xué)教研組是一種“世界少有、中國獨(dú)秀”的獨(dú)特存在。然而,其與生俱來的行政色彩,隨著教育改革開放的深化,尤其是新世紀(jì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn),顯露出諸多問題也受到極大挑戰(zhàn)。新課程改革使教師成為課程開發(fā)的參與者、教學(xué)改革的行動者及校本教研的親歷者,也對當(dāng)前教師培養(yǎng)和發(fā)展范式提出變革性要求,即要從“技術(shù)熟練者”范式向“反思性實(shí)踐者”范式轉(zhuǎn)變,這無疑為教師專業(yè)的自主發(fā)展帶來新的契機(jī)。中小學(xué)教研組作為凝聚教師從事課程教學(xué)改革與研究的基層組織,在教師專業(yè)的常態(tài)化發(fā)展上意義非凡。然而,從當(dāng)下實(shí)踐來看,多數(shù)地方的學(xué)校教研組“行政意味”依然濃厚,教研組內(nèi)成員間缺乏實(shí)質(zhì)性合作,其專業(yè)自主地位并沒有得到真正確認(rèn),也影響了教研組在課程與教學(xué)改革實(shí)踐中專業(yè)性和自主性的發(fā)揮。針對上述問題,本論文聚焦于“教研組如何在教學(xué)改革實(shí)踐中促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)和個人的專業(yè)上自主而持續(xù)的發(fā)展”這一主題,采用文獻(xiàn)研究、參與式觀察、個別訪談和案例研究等多種方法,以豫北、上海和江蘇某些中小學(xué)教研組作為研究對象或案例采集學(xué)校,圍繞教研組的專業(yè)自主特征、變革實(shí)踐的實(shí)然狀態(tài)、影響其專業(yè)自主的諸種因素以及提升教研組專業(yè)... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：163 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 緒論
    一、研究緣起
        （一）新課程改革對中小學(xué)教師及教研組發(fā)展提出挑戰(zhàn)
        （二）教研組專業(yè)自主實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)不足
        （三）對自身工作環(huán)境的審思引發(fā)研究興趣
    二、文獻(xiàn)綜述
        （一）關(guān)于教研組的研究
        （二）關(guān)于教師專業(yè)自主的研究
        （三）已有研究的不足及可深入探討的空間
    三、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施
        （一）研究問題
        （二）研究對象
        （三）研究方法
        （五）研究框架
第二章 走向?qū)I(yè)自主：教研組變革的內(nèi)在要求
    一、教研組的發(fā)展演進(jìn)歷程
        （一）初態(tài)顯現(xiàn)——上世紀(jì)五十年代教研組的發(fā)端
        （二）撥亂反正——改革開放以來的教研組建設(shè)
        （三）返本開新——新課程改革以來的教研組發(fā)展
    二、新課程改革背景下教研組專業(yè)自主的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
        （一）校本課程開發(fā)賦予教師一定的課程自主權(quán)
        （二）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂I(yè)自主發(fā)展提供內(nèi)在動力
        （三）評價主體多元化為教師反思自身專業(yè)發(fā)展提供了可能
        （四）校本教研制度為教師研究及專業(yè)自主發(fā)展提供了保障
        （五）喚醒并提升教研組專業(yè)自主也是學(xué)校組織變革的內(nèi)在邏輯使然
    三、教研組專業(yè)自主的表征
        （一）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的確立
        （二）專業(yè)精神的認(rèn)同
        （三）專業(yè)發(fā)展的自覺
        （四）專業(yè)評價力的形成
第三章 問題呈現(xiàn)：當(dāng)前教研組專業(yè)自主的實(shí)存狀態(tài)
    一、教研組定位不明
        （一）教研組行政化傾向較濃
        （二）教研組長角色定位不清
    二、教研組職能窄化
    三、教研組教研活動成效較低
    四、教研組缺乏良好的文化氛圍
        （一）教師發(fā)展機(jī)會不均
        （二）合作意識淡薄
        （三）教研組活動存在著功利價值取向
    五、教研組評價制度不合理
第四章 原因解析：教研組專業(yè)自主的影響因素
    一、外部因素
        （一）社會因素
        （二）文化因素
        （三）學(xué)校因素
    二、內(nèi)部因素
        （一）領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
        （二）個體角色
        （三）組織氛圍
第五章 提升專業(yè)自主：教研組變革實(shí)踐的路徑與策略
    一、提升教研組專業(yè)自主的基本路徑
        （一）賦權(quán)：提升教研組專業(yè)自主的外部路徑
        （二）增能：強(qiáng)化教研組專業(yè)自主的內(nèi)部路徑
    二、加強(qiáng)教研組專業(yè)自主性的若干策略
        （一）以課題研究推進(jìn)教研組的專業(yè)建設(shè)
        （二）以形式多樣的校本教研提升教研組的專業(yè)能力
        （三）以各種展示活動增強(qiáng)教研組的專業(yè)凝聚力
        （四）以構(gòu)建專業(yè)共同體促進(jìn)教研組專業(yè)自主發(fā)展
    三、教研組專業(yè)自主的支持系統(tǒng)
        （一）支持教師專業(yè)發(fā)展的政策系統(tǒng)
        （二）助推教師專業(yè)自主發(fā)展的大學(xué)與中小學(xué)合作
        （三）深入到教師專業(yè)活動領(lǐng)域的家校合作
結(jié)語 教研組專業(yè)自主的建構(gòu)與反思
    一、中小學(xué)教研組應(yīng)解決好專業(yè)性與行政性之間的沖突
    二、教師的專業(yè)自主不能等同于教研組的“專業(yè)自主”
    三、提升中小學(xué)教研組的專業(yè)自主應(yīng)立足于學(xué)校變革
參考文獻(xiàn)
作者在學(xué)期間所取得的科研成果
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]從被動受訓(xùn)到自覺研修:教學(xué)改革中教師專業(yè)發(fā)展40年[J]. 楊婷,金哲.  全球教育展望. 2018(08)
[2]教師即研究者:“教師研究”的定位與內(nèi)在邏輯[J]. 孫向陽.  江蘇教育. 2018(46)
[3]基于課題研究的教研組組織變革模型的研究[J]. 李愛霞.  基礎(chǔ)教育參考. 2017(18)
[4]以小專題研究助推教研組建設(shè)的策略[J]. 唐文勇,李蓓.  教育科學(xué)論壇. 2017(25)
[5]中小學(xué)教研組建設(shè)的問題與對策——基于教師專業(yè)發(fā)展的視角[J]. 陳輝英.  江蘇教育. 2017(54)
[6]“主題式”集體備課——促進(jìn)教師成長的有效途徑[J]. 孫盛.  教書育人. 2017(10)
[7]教師專業(yè)發(fā)展制度研究:學(xué)校教研組——基于三種理論視角的探討[J]. 趙萍.  教師發(fā)展研究. 2017(01)
[8]我國中小學(xué)教研組建設(shè)研究述評[J]. 徐伯鈞.  教育研究. 2016(09)
[9]中小學(xué)教研組發(fā)展困境及其消解策略[J]. 駱北剛,劉藝.  教學(xué)與管理. 2016(16)
[10]核心素養(yǎng)與我國基礎(chǔ)教育課程改革“再出發(fā)”[J]. 張華.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2016(01)

博士論文
[1]“權(quán)利本位”理念下幼兒教師專業(yè)自主權(quán)研究[D]. 焦巖巖.東北師范大學(xué) 2012
[2]在變動中尋求秩序[D]. 張紅霞.華東師范大學(xué) 2009
[3]教師自主：一種審視教師發(fā)展的視角[D]. 鮑同梅.華東師范大學(xué) 2008
[4]突圍與自強(qiáng)[D]. 黃禎玉.華中師范大學(xué) 2008
[5]教師自主發(fā)展論[D]. 金美福.東北師范大學(xué) 2003

碩士論文
[1]小學(xué)低年級語文教研組活動現(xiàn)狀研究[D]. 劉超.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2017
[2]教研組長課程領(lǐng)導(dǎo)角色的質(zhì)性研究[D]. 李葉峰.西南大學(xué) 2010
[3]我國中小學(xué)教研組研究[D]. 劉群英.華東師范大學(xué) 2007



本文編號：3157668