學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge,即PCK）研究始于上世紀(jì)八十年代,為教師知識(shí)研究的核心領(lǐng)域之一,決定和影響著教師教學(xué)質(zhì)量。已有學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究以數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科最為成熟,亦有研究關(guān)注外語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí),但鮮有研究聚焦商務(wù)英語(yǔ)教師群體,探究他們的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是如何發(fā)展起來(lái)的。本研究以高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為探究范圍,以目前從事“商務(wù)+英語(yǔ)”類(lèi)課程教學(xué)的商務(wù)英語(yǔ)教師為研究對(duì)象,主要研究問(wèn)題包括:1)我國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)包含哪些要素?2)影響我國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的因素有哪些?3)我國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的生成路徑如何?針對(duì)上述研究問(wèn)題,本研究采取混合路徑研究,運(yùn)用“順序探究型”和“順序解釋型”設(shè)計(jì),參考“同時(shí)型三角驗(yàn)證”設(shè)計(jì)理?yè)?jù),從個(gè)體到群體再到個(gè)體的描寫(xiě)步驟,來(lái)分析和回答三個(gè)研究問(wèn)題。具體而言,針對(duì)研究問(wèn)題1和2,在先導(dǎo)研究（訪談、概念導(dǎo)圖和課堂觀察）的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行預(yù)試,確定正式問(wèn)卷,通過(guò)SPSS軟件對(duì)201份有效問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析,確定其內(nèi)涵要素及影響因素的主要維度,同時(shí)根據(jù)深度訪談結(jié)果,細(xì)致描述各要素的內(nèi)涵特... 

【文章來(lái)源】：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)上海市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：288 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
致謝
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的
    1.3 研究意義
    1.4 研究?jī)?nèi)容與方法
    1.5 論文結(jié)構(gòu)
第二章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 本章引言
    2.2 教師知識(shí)研究
        2.2.1 教師知識(shí)研究的哲學(xué)基礎(chǔ)
        2.2.2 教師知識(shí)研究的歷史脈絡(luò)
        2.2.3 國(guó)內(nèi)外教師知識(shí)研究回顧
    2.3 學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究
        2.3.1 學(xué)科教學(xué)知識(shí)的提出及其研究主題
        2.3.2 學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵要素
        2.3.3 學(xué)科教學(xué)知識(shí)的建構(gòu)路徑及模型
        2.3.4 學(xué)科教學(xué)知識(shí)的測(cè)量工具
    2.4 外語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究
        2.4.1 國(guó)外外語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究
        2.4.2 國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究
    2.5 商務(wù)英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究
        2.5.1 基本概念界定
        2.5.2 商務(wù)英語(yǔ)教師知識(shí)研究回顧
        2.5.3 商務(wù)英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究
    2.6 商務(wù)英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵要素
    2.7 本章小結(jié)
第三章 理論框架
    3.1 本章引言
    3.2 需求分析理論
    3.3 社會(huì)文化理論
        3.3.1 中介理論
        3.3.2 “日常概念”與“科學(xué)概念”
    3.4 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論
        3.4.1 高密度與低密度
        3.4.2 結(jié)構(gòu)洞理論
        3.4.3 強(qiáng)連接與弱連接
    3.5 本研究的理論框架
    3.6 本章小結(jié)
第四章 研究設(shè)計(jì)
    4.1 本章引言
    4.2 研究問(wèn)題
    4.3 研究方法
        4.3.1 混合路徑研究的選擇理?yè)?jù)
        4.3.2 質(zhì)性研究的選擇理?yè)?jù)
        4.3.3 量化研究的選擇理?yè)?jù)
    4.4 研究對(duì)象的抽樣
    4.5 先導(dǎo)研究
    4.6 調(diào)查問(wèn)卷的編制與實(shí)施
        4.6.1 調(diào)查問(wèn)卷的編制及預(yù)試
        4.6.2 預(yù)試問(wèn)卷的信度與效度
    4.7 正式研究
        4.7.1 問(wèn)卷調(diào)查
        4.7.2 深度訪談
        4.7.3 思維導(dǎo)圖
    4.8 研究質(zhì)量及研究倫理
        4.8.1 研究質(zhì)量
        4.8.2 研究倫理
    4.9 本章小結(jié)
第五章 調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析
    5.1 本章引言
    5.2 探索性因子分析及結(jié)果
        5.2.1 分量表一因子分析及命名結(jié)果
        5.2.2 分量表二因子分析及命名結(jié)果
    5.3 項(xiàng)目分析
    5.4 數(shù)據(jù)檢驗(yàn)
        5.4.1 數(shù)據(jù)正態(tài)性分布檢驗(yàn)
        5.4.2 數(shù)據(jù)的線性檢驗(yàn)
    5.5 商務(wù)英語(yǔ)教師PCK現(xiàn)狀分析
        5.5.1 商務(wù)英語(yǔ)教師PCK內(nèi)涵要素描述性統(tǒng)計(jì)分析
        5.5.2 商務(wù)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同感描述性統(tǒng)計(jì)分析
        5.5.3 職稱(chēng)、學(xué)校類(lèi)別方差分析
        5.5.4 教育背景、工作經(jīng)歷獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)
    5.6 相關(guān)分析及結(jié)果
        5.6.1 商務(wù)英語(yǔ)教師PCK各子要素相關(guān)性分析
        5.6.2 商務(wù)英語(yǔ)教師PCK內(nèi)涵要素與各影響因素間相關(guān)性分析
    5.7 多元線性回歸分析及結(jié)果
    5.8 本章小結(jié)
第六章 深度訪談數(shù)據(jù)分析
    6.1 本章引言
    6.2 高校商務(wù)英語(yǔ)教師分類(lèi)
    6.3 商務(wù)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展周期
    6.4 A類(lèi)商務(wù)英語(yǔ)教師深度訪談結(jié)果
        6.4.1 A類(lèi)商務(wù)英語(yǔ)教師基本情況
        6.4.2 A類(lèi)商務(wù)英語(yǔ)教師不同職業(yè)發(fā)展時(shí)期PCK內(nèi)涵要素的需求
        6.4.3 A類(lèi)商務(wù)英語(yǔ)教師不同職業(yè)發(fā)展時(shí)期的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)
        6.4.4 A類(lèi)商務(wù)英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展路徑
    6.5 B類(lèi)商務(wù)英語(yǔ)教師深度訪談結(jié)果
        6.5.1 B類(lèi)商務(wù)英語(yǔ)教師基本情況
        6.5.2 B類(lèi)商務(wù)英語(yǔ)教師不同職業(yè)發(fā)展時(shí)期PCK內(nèi)涵要素的需求
        6.5.3 B類(lèi)商務(wù)英語(yǔ)教師不同職業(yè)發(fā)展時(shí)期的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)
        6.5.4 B類(lèi)商務(wù)英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展路徑
    6.6 C類(lèi)商務(wù)英語(yǔ)教師深度訪談結(jié)果
        6.6.1 C類(lèi)商務(wù)英語(yǔ)教師基本情況
        6.6.2 C類(lèi)商務(wù)英語(yǔ)教師不同職業(yè)發(fā)展時(shí)期PCK內(nèi)涵要素的需求
        6.6.3 C類(lèi)商務(wù)英語(yǔ)教師不同職業(yè)發(fā)展時(shí)期的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)
        6.6.4 C類(lèi)商務(wù)英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展路徑
    6.7 D類(lèi)商務(wù)英語(yǔ)教師深度訪談結(jié)果
        6.7.1 D類(lèi)商務(wù)英語(yǔ)教師基本情況
        6.7.2 D類(lèi)商務(wù)英語(yǔ)教師不同職業(yè)發(fā)展時(shí)期PCK內(nèi)涵要素的需求
        6.7.3 D類(lèi)商務(wù)英語(yǔ)教師不同職業(yè)發(fā)展時(shí)期的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)
        6.7.4 D類(lèi)商務(wù)英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展路徑
    6.8 本章小結(jié)
第七章 結(jié)果與討論
    7.1 本章引言
    7.2 高校商務(wù)英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵要素
    7.3 高校商務(wù)英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)影響因素
        7.3.1 個(gè)體內(nèi)部因素
        7.3.2 外部因素
    7.4 高校商務(wù)英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)生成路徑
    7.5 本章小結(jié)
第八章 結(jié)論
    8.1 研究發(fā)現(xiàn)
    8.2 研究創(chuàng)新
        8.2.1 視角創(chuàng)新
        8.2.2 內(nèi)容創(chuàng)新
        8.2.3 方法創(chuàng)新
    8.3 研究?jī)r(jià)值
        8.3.1 理論價(jià)值
        8.3.2 應(yīng)用價(jià)值
    8.4 研究啟示
    8.5 研究局限與未來(lái)研究方向
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一 研究邀請(qǐng)信
    附錄二 先導(dǎo)研究
        訪談基本信息問(wèn)卷
        商務(wù)英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀問(wèn)卷
        訪談提綱（教師）
        教師概念導(dǎo)圖問(wèn)卷樣張
        訪談提綱（在讀商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生及畢業(yè)生）
        學(xué)生概念導(dǎo)圖問(wèn)卷樣例
        教師訪談轉(zhuǎn)寫(xiě)稿樣例
        課堂觀察量表
        學(xué)生訪談轉(zhuǎn)寫(xiě)稿樣例（節(jié)選）
    附錄三 問(wèn)卷調(diào)查
        高校商務(wù)英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)問(wèn)卷調(diào)查（預(yù)試版）
        中國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)問(wèn)卷調(diào)查（正式版）
    附錄四 項(xiàng)目分析結(jié)果
    附錄五 不同職稱(chēng)單因素方差分析（多重比較）結(jié)果
    附錄六 獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果
    附錄七 深度訪談
        深度訪談1 訪談問(wèn)卷
        深度訪談2 教師思維導(dǎo)圖樣例
        深度訪談3 基于思維導(dǎo)圖的整理及回訪問(wèn)題
        深度訪談4 基于訪談問(wèn)卷的回訪
        深度訪談5 訪談轉(zhuǎn)寫(xiě)稿樣例



本文編號(hào)：3150701