作為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)涵,教師知識一直是教師教育研究的重要主題。學(xué)科知識作為教師知識的最基本、最核心的部分,其重要性從沒被否認(rèn)。我國關(guān)于英語教師學(xué)科知識體系的研究,多集中于對學(xué)科知識構(gòu)成成分的梳理。知識具有結(jié)構(gòu)性,研究教師知識體系,不僅要考慮數(shù)量和水平,也需要考慮其結(jié)構(gòu)狀態(tài)——由哪些成分構(gòu)成,各部分之間的邏輯關(guān)系以及相對重要程度如何。對教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的探討,對于教師培養(yǎng)與教師個人發(fā)展是有意義的。一方面,對職前教師教育的課程設(shè)置以及在職教師培養(yǎng)的內(nèi)容有參照意義,另一方面,也可以幫助教師在個人學(xué)科知識發(fā)展中樹立更加清晰的目標(biāo)。本研究旨在建構(gòu)中學(xué)英語教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)模型,以表征教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)應(yīng)然狀態(tài),并以此模型來考量教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)實然狀況。就實然狀況而言,除了教師實際擁有的知識結(jié)構(gòu),教師心目中亦存在一種學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的應(yīng)有狀態(tài),體現(xiàn)出教師關(guān)于學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的觀念,作為理想藍(lán)圖引導(dǎo)教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展,是觀念層面的實然狀態(tài)。因此,本研究將教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的實然狀況分為兩個維度來進(jìn)行考察:教師實際擁有的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)以及教師心目中學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的應(yīng)有狀態(tài)。將教師心目中的應(yīng)有結(jié)構(gòu)狀態(tài)與模型對比... 

【文章來源】：東北師范大學(xué)吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：169 頁

【學(xué)位級別】：博士

【部分圖文】：

教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)模型

57機(jī)結(jié)構(gòu)，如圖3-4所示。不同維度、層級的知識密切相關(guān)。對教師學(xué)科知識的考察，需要涵蓋各個類別的知識，按照正確性、廣度、結(jié)構(gòu)性等指標(biāo)來進(jìn)行全面考察。綜上所述，英語教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)由英語語言與文化知識、語言普遍規(guī)律知識以及學(xué)科信念三部分組成。英語語言與文化知識是基本知識，一定的英語語言與文化知識是理解語言規(guī)律以及形成學(xué)科信念的基礎(chǔ)；語言規(guī)律知識為英語語言與文化知識提供理論支持與判斷依據(jù)，并有利于教師更好的理解學(xué)科的本質(zhì)；而學(xué)科信念對知識的學(xué)習(xí)起到過濾作用，影響著教師對知識的價值判斷，決定著他們愿意將何種知識作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容納入到自己的知識體系中來，從而對學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。[1]圖3-4英語教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)模型當(dāng)然，這一結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是嘗試性的，其中的知識界定與分類也是需要進(jìn)一步改良與修訂的。這種建構(gòu)本身通常存在三個問題：[2]首先，在理論結(jié)合實踐的基礎(chǔ)上架構(gòu)的理論，難免會帶有教學(xué)的混亂與變化性；其次，對于知識的應(yīng)用來說，這種知識分類顯得“靜態(tài)化”了；第三，不同知識類別之間的分界線是很難界定的，這就會影響相關(guān)定義的精確度。但也正是由于這些現(xiàn)象的存在，才給教師知識研究注入了更強(qiáng)的生命力——理論與實踐之間的張力、教學(xué)實踐的無限豐富性與知識分類的靜態(tài)性之間的矛盾、各類別知識在實踐中的融合導(dǎo)致試圖在概念上[1]略[2]Ball，D．L.，Thames，M．H.＆PhelpsG．ContentKnowledgeforTeaching：WhatMakesItSpecial?[J]．JournalofTeacherEducation，2008，59(5)：389-407．

充分的相關(guān)言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)知識。而英語學(xué)科信念，是教師對英語學(xué)科本質(zhì)的整體性把握，一方面，影響著教師在教學(xué)實踐中試圖將何種內(nèi)容、以何種方式傳授給學(xué)生，另一方面，在教師個人學(xué)習(xí)中充當(dāng)著過濾器的作用，影響著教師有意識地加強(qiáng)哪些知識的學(xué)習(xí)，或刻意逃避哪些內(nèi)容，從而對教師的學(xué)科知識體系產(chǎn)生深刻而長久的影響。甚至有受訪教師教育者表示，“學(xué)科信念，才是影響教師教學(xué)實踐與個人發(fā)展的最關(guān)鍵因素，也是不同水平教師之間的最重要、最本質(zhì)的區(qū)別�！睂山M取平均值，本研究認(rèn)為，教師學(xué)科知識一級知識結(jié)構(gòu)模型如圖3-5所示。圖3-5中學(xué)英語教師學(xué)科知識一級知識結(jié)構(gòu)模型（二）二級知識結(jié)構(gòu)模型盡管根據(jù)學(xué)科知識的定義，我們將教師學(xué)科信念納入到教師學(xué)科知識體系中，但信念與知識畢竟還是有質(zhì)的區(qū)別。首先，信念并不存在“是否具備”的問題。學(xué)科信念是對學(xué)科的整體認(rèn)知，教師從學(xué)徒觀察期開始，即開始形成自己的學(xué)科信念，并在職前教育與教學(xué)實踐中不斷建構(gòu)。對于與英語教學(xué)過程有著多年互動經(jīng)驗的教師來講，他們一定對英語學(xué)科有其整體的看法，即是說，信念一定是存在的，或清晰或模糊、或有意識或無意識、或合理或有失偏頗，但一定存在

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]認(rèn)知與社會文化理論視閾下國外語言教師教學(xué)信念研究述評[J]. 孫強(qiáng),張軍,周嵐.  中國外語教育. 2016(03)
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[4]語文教師的“語文學(xué)科知識”重構(gòu)芻議[J]. 馬磊.  教育與教學(xué)研究. 2015(02)
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[9]淺議中專學(xué)校英語教師的知識結(jié)構(gòu)[J]. 和玉清.  教育與職業(yè). 2004(21)
[10]語言的定義[J]. 潘文國.  華東師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2001(01)

博士論文
[1]大學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)研究[D]. 高戰(zhàn)榮.東北師范大學(xué) 2008



本文編號：3099619