本文關(guān)鍵詞：中美高校道德教育比較研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：道德教育比較研究是道德教育學(xué)科的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。借鑒他國道德教育的成功經(jīng)驗(yàn),對于促進(jìn)中國道德教育理論與實(shí)踐的發(fā)展有著重要的價(jià)值。道德教育是一種普遍存在的實(shí)踐活動(dòng),然而不同國家、不同民族的道德教育會(huì)有不同的形式和特色,會(huì)有自己的創(chuàng)造和長處。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,開放的中國也需要道德教育者在實(shí)踐中創(chuàng)造出適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要的道德教育新形式、新內(nèi)容和新途徑。因而善于吸收他國經(jīng)驗(yàn),尤其是借鑒一些已經(jīng)在市場經(jīng)濟(jì)條件下進(jìn)行多年道德教育的發(fā)達(dá)資本主義國家的成功經(jīng)驗(yàn),對于促進(jìn)中國道德教育理論與實(shí)踐的發(fā)展意義重大。 “借鑒”是中國道德教育比較研究的核心主題。中國道德教育比較研究經(jīng)過二十多年的發(fā)展,已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步,研究成果豐碩,構(gòu)建起了比較完整的學(xué)科體系。然而,其研究成果卻長期存在簡單重復(fù)、缺乏解釋力、缺乏實(shí)踐指導(dǎo)作用的問題。道德教育比較研究成果如果總是以空泛的總體化和缺乏實(shí)效性收場,長此以往,表面上的研究繁榮很有可能導(dǎo)致學(xué)科發(fā)展活力的枯竭,甚至是學(xué)科式微的惡果。 為了突破道德教育比較研究領(lǐng)域發(fā)展的瓶頸,試圖以新的學(xué)術(shù)思路對中美高校道德教育進(jìn)行比較研究。為了避免研究成果流于空泛和缺乏實(shí)效性,就必須找出與中美高校道德教育密切聯(lián)系,并對之產(chǎn)生深刻影響的深層因素,不能就兩國高校道德教育現(xiàn)象討論兩國高校道德教育問題,必須將視野擴(kuò)大到與兩國高校道德教育現(xiàn)象密切聯(lián)系的一系列因素,試圖找出這些因素對兩國高校道德教育現(xiàn)象異同產(chǎn)生的影響,分析對美國道德教育經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)作何種理解。在理解的基礎(chǔ)上考慮是否可以全部照搬,以及全部照搬的條件是否存在。最后,如何根據(jù)中國條件對之進(jìn)行有效地借鑒。 中美高校道德教育比較研究全文,可以分為五個(gè)部分。第一部分即第一章緒論,其內(nèi)容構(gòu)成了中美高校道德教育比較研究的起點(diǎn)：引出了選題的由來、研究可以依賴的現(xiàn)有基礎(chǔ)及研究的創(chuàng)新點(diǎn)。第二部分即第二章、第三章,是選題的基礎(chǔ),解決的是中美高校道德教育比較研究的客觀基礎(chǔ)問題。進(jìn)行中美高校道德教育比較研究,首先要辨析清楚相關(guān)概念并考察相關(guān)歷史現(xiàn)象。第三部分,包括第四章、第五章和第六章,是對中美高校道德教育現(xiàn)象的初步研究。在道德教育領(lǐng)域內(nèi)對中美高校道德教育的內(nèi)容、途徑和載體進(jìn)行一般的比較,包括嘗試采用新的、更有效的研究方法。在這一部分研究中,得到關(guān)于中美高校道德教育比較研究的一些初步結(jié)論和若干啟示。第四部分即第七章,以更為廣闊的政治、經(jīng)濟(jì)和文化視角,對中美高校道德教育現(xiàn)象進(jìn)行深層解讀。進(jìn)行深層解讀,探尋促使中美高校道德教育發(fā)展和變革的根本動(dòng)因,是有效地對美國經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效地借鑒之基石。第五部分即第八章、第九章,在深刻總結(jié)美國高校道德教育的基礎(chǔ)上,結(jié)合中國教育實(shí)際,提出增強(qiáng)中國高校道德教育實(shí)效性的途徑,對美國高校道德教育的有效經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有選擇性地借鑒。
【關(guān)鍵詞】：中美 高校 道德教育 借鑒
【學(xué)位授予單位】：中國地質(zhì)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G641
【目錄】：

• 作者簡介6-7
• 摘要7-9
• ABSTRACT9-14
• 第一章 緒論14-25
• §1.1 研究緣起、目的及意義14-15
• 1.1.1 研究的緣起14
• 1.1.2 研究的目的14-15
• 1.1.3 研究的意義15
• §1.2 研究現(xiàn)狀15-23
• 1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀15-18
• 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀18-23
• §1.3 研究方法23-24
• 1.3.1 文獻(xiàn)采集法23
• 1.3.2 定性研究法23
• 1.3.3 通觀比較法23
• 1.3.4 專題比較法23-24
• 1.3.5 綜合比較法24
• §1.4 研究的創(chuàng)新點(diǎn)24-25
• 第二章 中美高校道德教育比較研究的概念辨析25-36
• §2.1 中國道德教育概念的闡釋25-29
• 2.1.1 中國道德教育概念的生成25-26
• 2.1.2 道德教育相關(guān)概念26-27
• 2.1.3 中國道德教育的內(nèi)涵(本質(zhì))27-28
• 2.1.4 思想教育、政治教育和道德教育的關(guān)系28-29
• §2.2 美國道德教育的相關(guān)概念體系29-36
• 2.2.1 美國“多樣化”道德教育相關(guān)概念的存在及其內(nèi)涵分析29-32
• 2.2.2 美國“多樣化”概念境域中的道德教育之實(shí)質(zhì)解析32-34
• 2.2.3 美國道德教育、政治教育和宗教教育的關(guān)系闡釋34-36
• 第三章 中美道德教育現(xiàn)象的歷史考察36-71
• §3.1 美國道德教育現(xiàn)象的歷史考察36-67
• 3.1.1 殖民化時(shí)期36-38
• 3.1.2 建國初期38-40
• 3.1.3 工業(yè)化初期40-45
• 3.1.4 現(xiàn)代化時(shí)期45-53
• 3.1.5 戰(zhàn)后30余年53-59
• 3.1.6 20世紀(jì)80年代以來59-67
• §3.2 中國道德教育現(xiàn)象的近當(dāng)代歷史發(fā)展67-71
• 3.2.1 道德教育在近代的使用67-69
• 3.2.2 道德教育在當(dāng)代的嬗變69-71
• 第四章 中美高校道德教育的內(nèi)容比較71-80
• §4.1 中國高校道德教育的內(nèi)容闡述71-74
• 4.1.1 愛國主義71-72
• 4.1.2 集體主義72
• 4.1.3 社會(huì)主義榮辱觀教育72-73
• 4.1.4 基本道德品質(zhì)和思想政治素質(zhì)73-74
• 4.1.5 心理健康教育74
• §4.2 美國高校道德教育的內(nèi)容剖析74-77
• 4.2.1 品格教育75
• 4.2.2 宗教教育75
• 4.2.3 政治教育75-76
• 4.2.4 個(gè)人道德價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)教育76
• 4.2.5 心理健康教育76-77
• §4.3 中美高校道德教育的內(nèi)容比較77-80
• 4.3.1 中美高校道德教育的內(nèi)容共性與特性比較77-78
• 4.3.2 中美高校道德教育內(nèi)容比較的啟示78-80
• 第五章 中美高校道德教育的途徑比較80-93
• §5.1 中國高校道德教育的主要途徑80-85
• 5.1.1 課堂教學(xué)80-81
• 5.1.2 社會(huì)實(shí)踐81-82
• 5.1.3 大學(xué)生組織建設(shè)82-83
• 5.1.4 網(wǎng)絡(luò)道德教育83-84
• 5.1.5 校園文化84-85
• §5.2 美國高校道德教育的一般途徑85-89
• 5.2.1 通識(shí)教育85-86
• 5.2.2 學(xué)生事務(wù)管理86-87
• 5.2.3 大學(xué)生社團(tuán)87
• 5.2.4 校園文化87-88
• 5.2.5 宗教教育88-89
• §5.3 中美高校道德教育的途徑比較89-93
• 5.3.1 中美高校道德教育的途徑共性與特性比較89-91
• 5.3.2 中美高校道德教育途徑比較的啟示91-93
• 第六章 中美高校道德教育的載體比較93-101
• §6.1 中國高校道德教育的載體93-94
• 6.1.1 課程載體的運(yùn)用93
• 6.1.2 活動(dòng)載體的運(yùn)用93
• 6.1.3 管理載體的運(yùn)用93-94
• §6.2 美國高校道德教育的載體94
• 6.2.1 各學(xué)科課程載體的運(yùn)用94
• 6.2.2 活動(dòng)載體的運(yùn)用94
• 6.2.3 大眾傳播載體的運(yùn)用94
• §6.3 中美高校道德教育的載體比較94-101
• 6.3.1 中美高校道德教育的載體共性與特性比較94-97
• 6.3.2 中美高校道德教育載體比較的啟示97-101
• 第七章 中美高校道德教育的深層解讀101-112
• §7.1 中國高校道德教育的主要影響因素考察101-105
• 7.1.1 政治因素101-103
• 7.1.2 經(jīng)濟(jì)因素103-104
• 7.1.3 文化因素104-105
• §7.2 美國高校道德教育的政治、經(jīng)濟(jì)和文化影響因素透析105-109
• 7.2.1 政治因素105-107
• 7.2.2 經(jīng)濟(jì)因素107-108
• 7.2.3 文化因素108-109
• §7.3 中國高校道德教育有效性評(píng)價(jià)、存在的問題及其原因探析109-112
• 7.3.1 中國高校道德教育的有效性評(píng)價(jià)及存在的問題109-110
• 7.3.2 提升高校道德教育有效性的對策110-112
• 第八章 美國高校道德教育的啟示及增強(qiáng)中國高校道德教育實(shí)效性的對策112-123
• §8.1 美國高校道德教育的啟示112-116
• 8.1.1 應(yīng)堅(jiān)持高校的德育功能和德育的政治性和階級(jí)性112
• 8.1.2 改變教育目標(biāo)的定位——由培養(yǎng)“道德人”向培養(yǎng)“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變112-113
• 8.1.3 打破“教師權(quán)威”的教育理念,堅(jiān)持“以人為本”113-114
• 8.1.4 應(yīng)綜合利用多種德育教育資源114-115
• 8.1.5 教育方法由“硬灌輸”向“軟灌輸”轉(zhuǎn)變115-116
• 8.1.6 實(shí)現(xiàn)道德教育的法律化、制度化116
• §8.2 增強(qiáng)中國高校道德教育實(shí)效性的對策116-123
• 8.2.1 加強(qiáng)高校道德教育工作116-120
• 8.2.2 優(yōu)化社會(huì)環(huán)境120-121
• 8.2.3 強(qiáng)化家庭在高校、社會(huì)、家庭三位一體德育模式中的重要地位121-122
• 8.2.4 提高大學(xué)生的自我教育意識(shí)122-123
• 第九章 結(jié)語123-125
• 致謝125-126
• 參考文獻(xiàn)126-133

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前6條

1 趙希斌,鄒泓;美國服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐及研究綜述[J];比較教育研究;2001年08期

2 張永紅;;美國高校學(xué)生的學(xué)術(shù)不誠信現(xiàn)象、理論解釋及其對策[J];比較教育研究;2009年02期

3 關(guān)培蘭,石寧;中美家庭道德倫理觀與教育的比較[J];比較教育研究;1999年04期

4 張東海;;通識(shí)教育:概念的誤讀與實(shí)踐的困境——兼從全人教育角度理解通識(shí)教育內(nèi)涵[J];復(fù)旦教育論壇;2008年04期

5 但昭偉;;以“權(quán)利語言與最低要求道德”為核心的道德教育[J];中國德育;2006年05期

6 沈瑩;;論美國高校通識(shí)教育及其思想政治教育的功能[J];湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);2009年03期

  本文關(guān)鍵詞：中美高校道德教育比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：301433