本文關(guān)鍵詞：德育空間論，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自上個(gè)世紀(jì)70年代,列斐伏爾《空間的生產(chǎn)》一書出版以來,在西方社會(huì)掀起了空間研究的熱潮,出現(xiàn)了“空間的轉(zhuǎn)向”。我國(guó)于上個(gè)世紀(jì)90年代,一些學(xué)者從哲學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、天文地理學(xué)、建筑學(xué)、美學(xué)等多個(gè)不同的領(lǐng)域開始對(duì)空間進(jìn)行研究,取得了一定的研究成果。但是具體到德育領(lǐng)域,德育空間的研究比較薄弱,還是一個(gè)容易被忽視的領(lǐng)域。近年來,在德育哲學(xué)論的研究上,如雨后春筍般先后形成一系列理論,例如,德育過程論、德育價(jià)值論、德育管理論、德育文化論、德育辯證論、德育職能論、德育主體論、德育資源論、德育實(shí)踐論、德育時(shí)機(jī)論等,這些理論豐富和完善了德育哲學(xué)理論,推動(dòng)德育的前進(jìn)和發(fā)展。但是作為一個(gè)理論系統(tǒng),結(jié)構(gòu)尚需要進(jìn)一步調(diào)整與完善。德育過程的開展離不開德育空間,德育空間在德育發(fā)展中具有基礎(chǔ)性作用,絕不是可有可無,應(yīng)該在德育體系中占有自己的一席之地�；诖�,本文將德育空間理論作為研究課題。本文從哲學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)視角,對(duì)德育空間的內(nèi)涵、運(yùn)行、現(xiàn)實(shí)困境、選用與建構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行了多角度的研究,以期對(duì)德育空間的認(rèn)識(shí)更加全面、透徹。在德育空間理論研究過程中,本文具體采用了理論分析法、比較研究法和多學(xué)科整合法。運(yùn)用理論分析法對(duì)哲學(xué)理論、倫理學(xué)理論、心理學(xué)理論、社會(huì)學(xué)理論、空間環(huán)境理論等不同學(xué)科的理論,經(jīng)過理論思維加工,得出合乎邏輯的結(jié)論;運(yùn)用比較研究方法對(duì)當(dāng)代國(guó)內(nèi)外德育空間理論觀點(diǎn)進(jìn)行比較,從中獲得關(guān)于德育空間理論的有益啟示;運(yùn)用多學(xué)科整合法,特別是哲學(xué)與空間學(xué)的整合、哲學(xué)與心理學(xué)的整合、哲學(xué)與教育的整合,以拓寬德育空間理論的研究思路。本文正文部分由五章組成。第一章為德育空間的解讀。本部分從解讀德育空間的涵義入手,重點(diǎn)分析了德育空間的構(gòu)成要素、特征、類型。德育空間是一個(gè)復(fù)雜的綜合概念,我們采用“剝洋蔥”的方式對(duì)德育空間進(jìn)行了由表及里、由淺入深的探究,分析了物質(zhì)空間、心理空間、精神空間和社會(huì)空間四個(gè)不同空間之間的關(guān)系和特點(diǎn)。為了進(jìn)一步厘清德育空間的概念,本章又對(duì)德育空間的構(gòu)成要素、特征和類型進(jìn)行了詳細(xì)的研究。從空間形態(tài)要素、物質(zhì)形態(tài)要素和文化形態(tài)要素三個(gè)方面多角度、多層次地分析了德育空間的構(gòu)成要素;概括總結(jié)了德育空間的客觀性和主觀性,無限性和有限性,社會(huì)性和權(quán)力性,穩(wěn)定性和發(fā)展性特征;詳細(xì)研究了自然空間和人造空間、實(shí)體空間和虛擬空間、集體空間和個(gè)人空間、IV熟人空間和陌生人空間、日常生活空間和非日常生活空間、良性空間和惡性空間、開放空間和封閉空間等十四種德育空間類型的特點(diǎn),形成對(duì)德育空間本質(zhì)及類型的全面、深刻的理解和認(rèn)識(shí)。第二章為德育空間論的理論依據(jù)及借鑒。本部分首先論述了馬克思主義關(guān)于空間的理論,分析了全球化的空間生產(chǎn)和城市內(nèi)部空間的結(jié)構(gòu)。然后研究了西方社會(huì)關(guān)于空間的理論觀點(diǎn),著重分析了列斐伏爾的空間生產(chǎn)理論、布迪厄的場(chǎng)域觀點(diǎn)、�？碌漠愇挥^點(diǎn)、詹姆遜的后現(xiàn)代空間觀點(diǎn)等一般空間理論觀點(diǎn),還探討了與之相關(guān)學(xué)科的理論借鑒,例如,杜威教育思想中的德育空間觀、環(huán)境心理學(xué)中的德育空間觀。最后分析了空間哲學(xué)、德育場(chǎng)論和泛教育論等中國(guó)學(xué)者關(guān)于空間的一些觀點(diǎn)。通過中西方學(xué)者空間理論觀點(diǎn)的分析,為德育空間論的研究奠定理論基石。第三章為德育空間的功能。結(jié)合德育過程和德育構(gòu)成要素,著重分析了德育空間的保障功能、熏陶功能和制約功能。第四章為德育空間選用的現(xiàn)實(shí)困境。本部分遵循從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究方法,對(duì)德育空間選用中出現(xiàn)的問題及原因進(jìn)行深入分析。首先,從認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)、分隔中的矛盾、選用中的失衡三個(gè)方面,分析了德育空間選用困境的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。在認(rèn)識(shí)空間中,從德育空間自身、德育空間的功能、各種德育空間關(guān)系的角度,按照由內(nèi)而外的邏輯認(rèn)識(shí)規(guī)律,分析了人們?cè)诘掠臻g選用中存在的認(rèn)識(shí)問題。在分隔空間中,重點(diǎn)分析了空間分隔引發(fā)的公共空間和個(gè)人空間之間的矛盾、身體在場(chǎng)與缺場(chǎng)之間的矛盾。在選用空間中,圍繞失衡現(xiàn)象,分析了教室空間使用多,教室以外空間使用少;校內(nèi)空間使用多,校外空間使用少;實(shí)體空間使用多,網(wǎng)絡(luò)空間使用少;非日常生活空間使用多,日常生活空間使用少的現(xiàn)象及原因。其次,圍繞著對(duì)美德的誤讀、應(yīng)試教育的影響、安全因素的過度重視、德育空間理論的缺失四個(gè)方面,探究德育空間之所以在選用中會(huì)出現(xiàn)困境的各種原因�！懊赖录粗R(shí)”和應(yīng)試教育以知性德育、理性德育為主,限制著教室空間之外的其他德育空間的利用和開發(fā);安全因素的過度重視使得德育空間在使用中過于保守和封閉;德育空間理論的缺失嚴(yán)重,對(duì)德育空間的研究重視程度不夠,從而制約著德育空間的發(fā)展和創(chuàng)新。第五章為德育空間的選用與建構(gòu)。本部分從選用和建構(gòu)兩個(gè)角度,對(duì)德育空間實(shí)踐進(jìn)行進(jìn)一步的研究。首先,從主體、依據(jù)、原則和策略四個(gè)方面論述了德育空間的選用,指出德育空間選用的主體一般是教育者,教育者擁有空間的使用權(quán)、分隔權(quán)和組合權(quán)。德育空間的選用需要遵循一定的依據(jù),要從德育目標(biāo)、德育空間的特點(diǎn)、德育對(duì)象、德育內(nèi)容四個(gè)維度進(jìn)行選用,以提高德育空間選用的科學(xué)性和高效性。要堅(jiān)持整體協(xié)調(diào)原則、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短原則、同向發(fā)展原則,采用有機(jī)整合策略、揚(yáng)優(yōu)抑劣策略、有的放矢策略。其次,論述了德育空間的建構(gòu)。在建構(gòu)中,要堅(jiān)持效益原則、以人為本原則和多方共建原則,以提高德育實(shí)效。

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