本文關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)自主性 小學(xué)生 自我決定論 教師教學(xué)支持 干預(yù)機(jī)制　出處：《華東師范大學(xué)》2016年博士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】：學(xué)習(xí)自主性既是學(xué)生健康發(fā)展的重要內(nèi)容,也是終身學(xué)習(xí)的前提條件。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性發(fā)展是國家層面的學(xué)校教育目標(biāo),也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要方面。如何深入探究學(xué)習(xí)自主性的特性,如何幫助教師更好地開展有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性發(fā)展的教學(xué),是這一領(lǐng)域迫在眉睫的研究主題。以往研究在學(xué)習(xí)自主性的現(xiàn)狀、影響因素及干預(yù)方面取得了眾多成果,但仍有局限,具體表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)自主性年級變化特點(diǎn)有多種研究結(jié)果,且主要集中于初高中,未見3-6年級小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性發(fā)展特點(diǎn)的專門研究;現(xiàn)有研究以變量中心分析為主,鮮見個體中心視角的研究;東西方不同文化背景對自主性的理解有所不同,自主性的文化普適性爭議依然存在;學(xué)習(xí)自主性的干預(yù)研究還有待于進(jìn)一步深入�；诖�,本研究擬對3-6年級學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性進(jìn)行系統(tǒng)探究。全文共分成四部分、共9個子研究來考察3-6年級學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,并得到了一些有意義的結(jié)論:第一部分:現(xiàn)狀及特點(diǎn)研究(包括研究1、2、3)。研究1主要目標(biāo)是修訂適合小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的評估問卷。結(jié)果顯示,已修訂小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性問卷具有良好的信效度。研究2與研究3的目標(biāo)是結(jié)合變量中心與個體中心兩種視角對3-6年級小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性及維度的背景特點(diǎn)和類型特征進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示,3-6年級學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以認(rèn)同調(diào)節(jié)為主;3-6年級學(xué)生有其特定的年級變化特點(diǎn),即中間高(4年級最高),兩頭低(3、6年級最低)的倒U形變化趨勢;并且,依據(jù)外部調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、內(nèi)在動機(jī)四個維度可將小學(xué)生分成外在刺激型、被動型、高控自主型、內(nèi)攝自主型、高興趣型等五類。第二部分:學(xué)習(xí)自主性與參與度、學(xué)業(yè)成績間的關(guān)系(研究4)。研究4主要探討小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、學(xué)業(yè)成績、與參與度間的關(guān)系。結(jié)果顯示,五種學(xué)習(xí)自主性類型的小學(xué)生在參與度與學(xué)業(yè)成績上有顯著差異;學(xué)習(xí)自主性正向預(yù)測學(xué)業(yè)成績,參與度在其中起完全中介作用。第三部分:影響機(jī)制研究(研究5、6)。研究5試圖對不同來源重要他人(包括教師、家長、同伴)的支持氛圍對小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性影響機(jī)制進(jìn)行探討。結(jié)果表明,三種不同來源重要他人的支持對小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性均有顯著影響,基本需要在支持氛圍對小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的影響過程中起中介作用。當(dāng)前樣本調(diào)查結(jié)果也顯示,相比較于父母與同伴支持,教師對小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的影響力較大。在研究5的基礎(chǔ)上,研究6進(jìn)一步考察教師的教學(xué)支持(包括自主支持、結(jié)構(gòu)支持、人際支持等三個維度)對學(xué)習(xí)自主性的影響機(jī)制。結(jié)果顯示,自主支持對學(xué)習(xí)自主性起直接作用,人際支持經(jīng)由基本需要中介作用間接影響學(xué)習(xí)自主性,在以上兩個維度的共同作用下,結(jié)構(gòu)支持對學(xué)習(xí)自主性無顯著影響。第四部分:干預(yù)研究(研究7、8、9)。研究7是正式干預(yù)開始前的預(yù)調(diào)查,目標(biāo)是在對干預(yù)學(xué)校師生調(diào)查基礎(chǔ)上找到正式干預(yù)的關(guān)鍵。結(jié)果顯示,干預(yù)學(xué)校教師的工作狀態(tài)欠佳,表現(xiàn)為情緒焦慮、工作自主性及效能感下降等。干預(yù)學(xué)校小學(xué)生的作業(yè)完成情況有下降趨勢,參與度變化因人而異。研究7結(jié)果對正式干預(yù)的啟示在于:干預(yù)的關(guān)鍵不是課堂組織形式的變革,而是教師能否在課堂中進(jìn)行教學(xué)支持�；诖�,正式干預(yù)聚焦教師教學(xué)支持來影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。不是直接訓(xùn)練教師的教學(xué)支持行為,而是讓教師參與理論學(xué)習(xí)與結(jié)構(gòu)式案例研討工作坊。研究8量化分析結(jié)果顯示,干預(yù)對教師的教學(xué)支持有顯著影響,同時小學(xué)生能感知到教師教學(xué)支持的變化,并且,其自我報告的學(xué)習(xí)自主性及參與度有顯著提高。研究9質(zhì)性分析結(jié)果顯示,教師教學(xué)行為變化的內(nèi)在機(jī)制在于,傳遞者定位與扶持者定位間不同的定位協(xié)商過程。正式干預(yù)的對小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的影響路徑為:"教師成長-感知到教師支持-新的師生聯(lián)結(jié)-學(xué)習(xí)自主性"。
[Abstract]:This paper studies the characteristics of learning autonomy of pupils in grades 3 - 6 . The main aim of this study is to study the characteristics of learning autonomy of pupils in grades 3 - 6 .

【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G622.0

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：1502744