本文關(guān)鍵詞： 學習自主性 小學生 自我決定論 教師教學支持 干預機制　出處：《華東師范大學》2016年博士論文　論文類型：學位論文

【摘要】：學習自主性既是學生健康發(fā)展的重要內(nèi)容,也是終身學習的前提條件。促進學生的學習自主性發(fā)展是國家層面的學校教育目標,也是新一輪基礎教育課程改革的重要方面。如何深入探究學習自主性的特性,如何幫助教師更好地開展有利于學生學習自主性發(fā)展的教學,是這一領(lǐng)域迫在眉睫的研究主題。以往研究在學習自主性的現(xiàn)狀、影響因素及干預方面取得了眾多成果,但仍有局限,具體表現(xiàn)為:學習自主性年級變化特點有多種研究結(jié)果,且主要集中于初高中,未見3-6年級小學生學習自主性發(fā)展特點的專門研究;現(xiàn)有研究以變量中心分析為主,鮮見個體中心視角的研究;東西方不同文化背景對自主性的理解有所不同,自主性的文化普適性爭議依然存在;學習自主性的干預研究還有待于進一步深入。基于此,本研究擬對3-6年級學生的學習自主性進行系統(tǒng)探究。全文共分成四部分、共9個子研究來考察3-6年級學生的學習自主性,并得到了一些有意義的結(jié)論:第一部分:現(xiàn)狀及特點研究(包括研究1、2、3)。研究1主要目標是修訂適合小學生學習自主性的評估問卷。結(jié)果顯示,已修訂小學生學習自主性問卷具有良好的信效度。研究2與研究3的目標是結(jié)合變量中心與個體中心兩種視角對3-6年級小學生學習自主性及維度的背景特點和類型特征進行調(diào)查。結(jié)果顯示,3-6年級學生的學習自主性以認同調(diào)節(jié)為主;3-6年級學生有其特定的年級變化特點,即中間高(4年級最高),兩頭低(3、6年級最低)的倒U形變化趨勢;并且,依據(jù)外部調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認同調(diào)節(jié)、內(nèi)在動機四個維度可將小學生分成外在刺激型、被動型、高控自主型、內(nèi)攝自主型、高興趣型等五類。第二部分:學習自主性與參與度、學業(yè)成績間的關(guān)系(研究4)。研究4主要探討小學生學習自主性、學業(yè)成績、與參與度間的關(guān)系。結(jié)果顯示,五種學習自主性類型的小學生在參與度與學業(yè)成績上有顯著差異;學習自主性正向預測學業(yè)成績,參與度在其中起完全中介作用。第三部分:影響機制研究(研究5、6)。研究5試圖對不同來源重要他人(包括教師、家長、同伴)的支持氛圍對小學生學習自主性影響機制進行探討。結(jié)果表明,三種不同來源重要他人的支持對小學生學習自主性均有顯著影響,基本需要在支持氛圍對小學生學習自主性的影響過程中起中介作用。當前樣本調(diào)查結(jié)果也顯示,相比較于父母與同伴支持,教師對小學生學習自主性的影響力較大。在研究5的基礎上,研究6進一步考察教師的教學支持(包括自主支持、結(jié)構(gòu)支持、人際支持等三個維度)對學習自主性的影響機制。結(jié)果顯示,自主支持對學習自主性起直接作用,人際支持經(jīng)由基本需要中介作用間接影響學習自主性,在以上兩個維度的共同作用下,結(jié)構(gòu)支持對學習自主性無顯著影響。第四部分:干預研究(研究7、8、9)。研究7是正式干預開始前的預調(diào)查,目標是在對干預學校師生調(diào)查基礎上找到正式干預的關(guān)鍵。結(jié)果顯示,干預學校教師的工作狀態(tài)欠佳,表現(xiàn)為情緒焦慮、工作自主性及效能感下降等。干預學校小學生的作業(yè)完成情況有下降趨勢,參與度變化因人而異。研究7結(jié)果對正式干預的啟示在于:干預的關(guān)鍵不是課堂組織形式的變革,而是教師能否在課堂中進行教學支持�；诖�,正式干預聚焦教師教學支持來影響小學生的學習自主性。不是直接訓練教師的教學支持行為,而是讓教師參與理論學習與結(jié)構(gòu)式案例研討工作坊。研究8量化分析結(jié)果顯示,干預對教師的教學支持有顯著影響,同時小學生能感知到教師教學支持的變化,并且,其自我報告的學習自主性及參與度有顯著提高。研究9質(zhì)性分析結(jié)果顯示,教師教學行為變化的內(nèi)在機制在于,傳遞者定位與扶持者定位間不同的定位協(xié)商過程。正式干預的對小學生學習自主性的影響路徑為:"教師成長-感知到教師支持-新的師生聯(lián)結(jié)-學習自主性"。
[Abstract]:This paper studies the characteristics of learning autonomy of pupils in grades 3 - 6 . The main aim of this study is to study the characteristics of learning autonomy of pupils in grades 3 - 6 .

【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G622.0

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 高亞兵;周麗華;;巴林特小組在高校輔導員工作坊的應用[J];浙江外國語學院學報;2016年05期

2 周麗華;柴金金;;教師支持型教學與其基本心理需要的關(guān)系[J];浙江外國語學院學報;2016年02期

3 周麗華;;支持型教學的綜述及其研究趨勢[J];中小學心理健康教育;2015年04期

4 羅云;趙鳴;王振宏;;初中生感知教師自主支持對學業(yè)倦怠的影響:基本心理需要、自主動機的中介作用[J];心理發(fā)展與教育;2014年03期

5 趙春魚;邊玉芳;;大學生自我決定問卷結(jié)構(gòu)及信效度分析[J];中國學校衛(wèi)生;2012年11期

6 周麗華;李曉文;烏阿茹娜;;動力系統(tǒng)觀視野下的青少年發(fā)展研究[J];華東師范大學學報(教育科學版);2012年03期

7 周麗華;張曉賢;;青少年高冒險行為與大腦發(fā)展[J];心理學探新;2012年03期

8 張景煥;劉桂榮;師瑋瑋;付秀君;;動機的激發(fā)與小學生創(chuàng)造思維的關(guān)系:自主性動機的中介作用[J];心理學報;2011年10期

9 馬川;李曉文;;文化發(fā)展心理學的基本觀點和研究取向[J];華東師范大學學報(教育科學版);2011年03期

10 王靜瓊;張衛(wèi);朱祖德;甄霜菊;麥玉嬌;李董平;;大學生自主學習影響因素的中介效應模型[J];心理學報;2010年02期

相關(guān)博士學位論文 前6條

1 柴軍應;學生學習自主性發(fā)展研究[D];華東師范大學;2016年

2 董守生;論學生的自主性及其教育[D];華東師范大學;2013年

3 安琦;教師自主教學對學生自主學習能力的影響[D];上海外國語大學;2010年

4 劉建鴻;中學生責任心形成機制的研究[D];華東師范大學;2009年

5 張雯;舞動心理團體輔導對大學生心理健康發(fā)展的實驗研究[D];北京師范大學;2007年

6 暴占光;初中生外在學習動機內(nèi)化的實驗研究[D];東北師范大學;2006年

相關(guān)碩士學位論文 前10條

1 郭亞;PBL對七年級學生科學自我導向?qū)W習傾向及科學學習動機的影響[D];杭州師范大學;2016年

2 劉冰瑤;初中生自我決定動機的發(fā)展及其對學業(yè)投入的影響—成就目標的中介作用[D];河北師范大學;2015年

3 石重安;教師教學自主研究[D];陜西師范大學;2015年

4 周玲玲;基于中介理論的班級環(huán)境、學習態(tài)度與高中生學習成績關(guān)系的研究[D];遼寧師范大學;2015年

5 華彥娟;成就動機和幽默感視角下大學生交往類型與問題形成研究[D];華東師范大學;2014年

6 劉娟;小學英語自主學習的指導策略研究[D];上海師范大學;2014年

7 黃建娟;自主性家庭作業(yè)對學習參與度的影響[D];河北師范大學;2014年

8 馬露;中小學生體育學習興趣、控制性動機及自主性動機關(guān)系研究[D];蘇州大學;2014年

9 寧馥揚;高中生自主學習能力培養(yǎng)的課堂干預研究[D];沈陽師范大學;2013年

10 要海玲;大學生學習倦怠與自我決定學習動機的跨文化研究[D];山西師范大學;2013年

，

本文編號：1502744