本文關(guān)鍵詞：高職院校專業(yè)教師職業(yè)能力模型建構(gòu)及其應(yīng)用　出處：《華東師范大學(xué)》2016年博士論文　論文類型：學(xué)位論文

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【摘要】：對高職院校專業(yè)教師職業(yè)能力的關(guān)注,開始于五年前參與上海市師資培訓(xùn)中心專業(yè)骨干教師培訓(xùn)活動,當(dāng)時(shí)深感職業(yè)教育課程改革如火如荼,但是專業(yè)教師職業(yè)能力與課程改革差距較大,故近五年一直在關(guān)注“職業(yè)院校教師專業(yè)化成長”專題研究,在前續(xù)研究上海市高教學(xué)會科學(xué)研究項(xiàng)目《上海市高職院校教師專業(yè)化成長路徑探索研究》、上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目《探索與實(shí)踐：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級視角下職業(yè)院校教師綜合職業(yè)能力提升行動研究》的基礎(chǔ)上,我一直在思考高職院校專業(yè)教師如何擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重任?符合高職院校專業(yè)教師工作實(shí)際任務(wù)的能力領(lǐng)域有哪些?職業(yè)能力模型又是什么?高職院校合格教師、骨干教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人不同崗位專業(yè)教師能力水平要求如何?高職院校專業(yè)教師職業(yè)能力的知識、技能要求是什么?高職院校教師職業(yè)能力現(xiàn)狀如何?如何提升高職院校專業(yè)教師職業(yè)能力?論文試圖通過高職院校專業(yè)教師職業(yè)能力的理論基礎(chǔ)研究、國際比較分析、運(yùn)用DACUM工作分析技術(shù),開發(fā)高職院校專業(yè)教師工作分析表,找出高職院校專業(yè)教師的職責(zé)和任務(wù),構(gòu)建高職院校專業(yè)教師職業(yè)能力模型,并進(jìn)行不同崗位職業(yè)能力知識、技能分析；應(yīng)用職業(yè)能力模型對高職院校專業(yè)教師職業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析,應(yīng)用職業(yè)能力模型提出提升教師職業(yè)能力的實(shí)踐路徑。研究取得了五個(gè)主要成果。第一,在分析符合高等職業(yè)院校專業(yè)教師實(shí)際的工作任務(wù)后,開發(fā)了十二個(gè)能力領(lǐng)域：職業(yè)道德教育、制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)課程方案、設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)、反思教學(xué)、開發(fā)教學(xué)資源、服務(wù)與管理學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能、建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、自我專業(yè)成長、校企合作與產(chǎn)學(xué)研；第二,開發(fā)了《高職院校專業(yè)教師職業(yè)能力測驗(yàn)》問卷,運(yùn)用探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析,研究發(fā)現(xiàn)高職院校專業(yè)教師職業(yè)能力是一個(gè)由10個(gè)能力領(lǐng)域、44個(gè)能力單元項(xiàng)目組成的高職院校專業(yè)教師職業(yè)能力的多維結(jié)構(gòu)；對《高職院校專業(yè)教師職業(yè)能力測驗(yàn)》問卷進(jìn)行項(xiàng)目區(qū)分度、各項(xiàng)目鑒別力指數(shù)分析、探索性和驗(yàn)證性兩種因素分析,量表具有較高的效度。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn),高職院校教師職業(yè)能力除這一職業(yè)特定的職業(yè)素養(yǎng)外,由“職業(yè)基本能力、職業(yè)拓展能力”組成,對于骨干教師而言,“設(shè)計(jì)課程方案、組織與實(shí)施教學(xué)、開發(fā)教學(xué)資源、職業(yè)道德教育、服務(wù)與管理學(xué)生、自我專業(yè)成長”能力領(lǐng)域?qū)儆诼殬I(yè)基本能力；“制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、校企合作與產(chǎn)學(xué)研、指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能、建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地”屬于職業(yè)拓展能力；第三,按照高職院校專業(yè)教師的“合格教師、骨干教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人”三大崗位的“10個(gè)能力領(lǐng)域、44個(gè)能力單元”進(jìn)行進(jìn)一步分析、歸納,共確定91項(xiàng)職業(yè)能力和16項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng),能力水平分為L1、L2、L3三個(gè)層級；分析高職專業(yè)教師需要具備的91項(xiàng)職業(yè)能力知識與技能要求與16項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)要求；第四,應(yīng)用本文創(chuàng)建的職業(yè)能力模型對全國372名高職院校專業(yè)教師職業(yè)能力進(jìn)行測查,發(fā)現(xiàn)高職院校專業(yè)教師職業(yè)能力處于中等以上水平,不同學(xué)校層次、不同學(xué)歷、不同職稱、不同教齡、不同績效、不同區(qū)域的專業(yè)教師職業(yè)能力存在顯著差異,同時(shí)根據(jù)研究現(xiàn)象與數(shù)據(jù)分析,進(jìn)行了原因分析；第五,應(yīng)用本文創(chuàng)建的職業(yè)能力模型構(gòu)建高職院校專業(yè)教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),開發(fā)高職院校專業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)課程體系,合理規(guī)劃專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展路徑以提升高職院校專業(yè)教師職業(yè)能力。
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【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G715.1
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本文編號：1350924