本文關(guān)鍵詞：基于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的留學(xué)生語(yǔ)篇建構(gòu)能力研究

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【摘要】：本研究以母語(yǔ)分別為阿拉伯語(yǔ)、俄語(yǔ)和韓國(guó)語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生為研究對(duì)象，采集了他們所作的漢語(yǔ)語(yǔ)篇，以篇章語(yǔ)言學(xué)、系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)等有關(guān)語(yǔ)篇連貫的理論為基礎(chǔ)，結(jié)合漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際，從社會(huì)符號(hào)層、語(yǔ)義層和結(jié)構(gòu)層考察了留學(xué)生語(yǔ)篇連貫的偏誤情況,用文字、數(shù)據(jù)表格和圖表相結(jié)合的方式，運(yùn)用均值、方差、眾數(shù)等數(shù)學(xué)方法,對(duì)所采集的語(yǔ)料數(shù)據(jù)進(jìn)行了系統(tǒng)描寫，總結(jié)了三種母語(yǔ)留學(xué)生語(yǔ)篇連貫偏誤的特點(diǎn)，并進(jìn)行了對(duì)比分析。進(jìn)而從母語(yǔ)的負(fù)遷移、社會(huì)文化和思維方式的影響、教材的負(fù)遷移和測(cè)試的負(fù)遷移等方面分析了偏誤產(chǎn)生的原因，提出了提高留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)篇建構(gòu)能力的教學(xué)策略。 第一章緒論，闡明了本研究的緣起、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和價(jià)值，以及與本選題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述。第二章闡述了語(yǔ)篇連貫的機(jī)制。第三章留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)篇連貫偏誤，首先，從留學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)料出發(fā)，從語(yǔ)境連貫、邏輯連貫和結(jié)構(gòu)連貫等角度分別對(duì)三種母語(yǔ)背景的留學(xué)生所作的漢語(yǔ)語(yǔ)篇的連貫偏誤作了系統(tǒng)描寫，突破了留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)篇銜接問(wèn)題研究的局限，拓展了留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)篇連貫問(wèn)題研究的深度和廣度。其次，對(duì)三種母語(yǔ)背景的留學(xué)生所作的漢語(yǔ)語(yǔ)篇連貫偏誤現(xiàn)象作了對(duì)比研究，開創(chuàng)了從三種不同類型的語(yǔ)言與漢語(yǔ)對(duì)比的角度進(jìn)行語(yǔ)篇連貫問(wèn)題對(duì)比研究的先河。第四章留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)篇連貫偏誤的原因，從母語(yǔ)的負(fù)遷移、社會(huì)文化背景和思維方式的影響、教材的負(fù)遷移和測(cè)試的負(fù)遷移等角度，對(duì)影響留學(xué)生語(yǔ)篇連貫偏誤的原因進(jìn)行了深入探討。第五章留學(xué)生語(yǔ)篇建構(gòu)能力培養(yǎng)，在對(duì)比分析的基礎(chǔ)上，提出了建構(gòu)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)篇連貫?zāi)芰Φ慕虒W(xué)策略：基于共性的留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)篇建構(gòu)能力培養(yǎng)包括建構(gòu)連貫語(yǔ)篇的思維訓(xùn)練、新HSK語(yǔ)篇建構(gòu)能力訓(xùn)練；基于個(gè)性的留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)篇連貫?zāi)芰τ?xùn)練包括以阿拉伯語(yǔ)為母語(yǔ)的留學(xué)生漢語(yǔ)連句成篇能力訓(xùn)練、以俄語(yǔ)為母語(yǔ)的留學(xué)生漢語(yǔ)邏輯連接成分辨析能力訓(xùn)練、以韓國(guó)語(yǔ)為母語(yǔ)的留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)篇連接成分刪減和補(bǔ)寫訓(xùn)練。第六章結(jié)論。 本研究的學(xué)術(shù)價(jià)值在于完善了語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，提供并補(bǔ)充了漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)篇教學(xué)的模式和方法，為更深層次的研究留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)開辟了一個(gè)新思路。本研究從阿拉伯語(yǔ)、俄語(yǔ)、韓國(guó)語(yǔ)留學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)料出發(fā)，在實(shí)證的基礎(chǔ)上，與其母語(yǔ)的語(yǔ)篇連貫手段作對(duì)比，，分析了形成留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)篇連貫偏誤的原因，找出了漢語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中的解決途徑，從而建構(gòu)了漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中留學(xué)生語(yǔ)篇建構(gòu)能力培養(yǎng)的理論體系。本研究的應(yīng)用價(jià)值在于，一方面，為本領(lǐng)域其他學(xué)者的相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和理論參考，引發(fā)了研究者對(duì)相關(guān)課題進(jìn)行更深層次地關(guān)注與探討。另一方面，在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中的留學(xué)生語(yǔ)篇建構(gòu)能力的培養(yǎng)方面為國(guó)內(nèi)外教學(xué)機(jī)構(gòu)和教師提供了實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)理論和切實(shí)可行的教學(xué)方法。
【關(guān)鍵詞】：漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué) 留學(xué)生 語(yǔ)篇 建構(gòu) 能力 阿拉伯語(yǔ) 俄語(yǔ) 韓國(guó)語(yǔ)
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：H195
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 表索引11-12
• 圖索引12-13
• 第1章 緒論13-29
• 1.1 研究的緣起、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和價(jià)值13-17
• 1.1.1 研究緣起13-14
• 1.1.2 研究目標(biāo)14
• 1.1.3 研究?jī)?nèi)容14-15
• 1.1.4 研究方法15-16
• 1.1.5 研究?jī)r(jià)值16-17
• 1.2 與本選題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述17-29
• 1.2.1 語(yǔ)篇和連貫的概念及相關(guān)研究17-21
• 1.2.2 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言語(yǔ)篇教學(xué)的相關(guān)研究21-29
• 第2章 語(yǔ)篇連貫的機(jī)制29-45
• 2.1 語(yǔ)篇連貫的原則29-34
• 2.1.1 語(yǔ)篇連貫的原則29-31
• 2.1.2 語(yǔ)用視角下的語(yǔ)篇連貫機(jī)制31-34
• 2.2 社會(huì)符號(hào)層：語(yǔ)境連貫34-36
• 2.2.1 語(yǔ)境因素34
• 2.2.2 語(yǔ)境連貫34-36
• 2.3 語(yǔ)義層：邏輯連接36-42
• 2.3.1 時(shí)間關(guān)系連接成分36-37
• 2.3.2 邏輯關(guān)系連接成分37-40
• 2.3.3 其他連接成分40-42
• 2.4 結(jié)構(gòu)層：主位結(jié)構(gòu)、指稱連接42-45
• 2.4.1 主位結(jié)構(gòu)42-43
• 2.4.2 指稱連接43-45
• 第3章 留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)篇連貫偏誤45-105
• 3.1 語(yǔ)境連貫偏誤45-61
• 3.1.1 以阿拉伯語(yǔ)為母語(yǔ)的留學(xué)生語(yǔ)境連貫偏誤45-51
• 3.1.2 以俄語(yǔ)為母語(yǔ)的留學(xué)生語(yǔ)境連貫偏誤51-54
• 3.1.3 以韓語(yǔ)為母語(yǔ)的留學(xué)生語(yǔ)境連貫偏誤54-61
• 3.2 邏輯連接偏誤61-76
• 3.2.1 以阿拉伯語(yǔ)為母語(yǔ)的留學(xué)生邏輯連接偏誤61-66
• 3.2.2 以俄語(yǔ)為母語(yǔ)的留學(xué)生邏輯連接偏誤66-70
• 3.2.3 以韓語(yǔ)為母語(yǔ)的留學(xué)生邏輯連接偏誤70-76
• 3.3 結(jié)構(gòu)連貫偏誤76-94
• 3.3.1 以阿拉伯語(yǔ)為母語(yǔ)的留學(xué)生結(jié)構(gòu)連貫偏誤76-82
• 3.3.2 以俄語(yǔ)為母語(yǔ)的留學(xué)生結(jié)構(gòu)連貫偏誤82-88
• 3.3.3 以韓語(yǔ)為母語(yǔ)的留學(xué)生結(jié)構(gòu)連貫偏誤88-94
• 3.4 三種母語(yǔ)背景的留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)篇連貫偏誤比較94-105
• 3.4.1 語(yǔ)境連貫偏誤比較94-96
• 3.4.2 邏輯連貫偏誤比較96-100
• 3.4.3 結(jié)構(gòu)連貫偏誤比較100-105
• 第4章 留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)篇連貫偏誤的原因105-140
• 4.1 母語(yǔ)的負(fù)遷移105-120
• 4.1.1 阿拉伯語(yǔ)的連貫手段對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)篇連貫的負(fù)遷移105-110
• 4.1.2 俄語(yǔ)的連貫手段對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)篇連貫的負(fù)遷移110-114
• 4.1.3 韓國(guó)語(yǔ)對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)篇連貫的負(fù)遷移114-119
• 4.1.4 三種語(yǔ)言的連貫手段對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)篇連貫的負(fù)遷移比較119-120
• 4.2 社會(huì)文化因素及其影響下的學(xué)習(xí)者思維方式的影響120-133
• 4.2.1 地域環(huán)境的影響120-121
• 4.2.2 傳統(tǒng)思想和宗教信仰的影響121-127
• 4.2.3 三種母語(yǔ)思維方式的影響127-133
• 4.3 教材的負(fù)遷移133-139
• 4.3.1 綜合課教材重詞匯和語(yǔ)法項(xiàng)目，輕寫作能力的訓(xùn)練133-135
• 4.3.2 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)寫作教材出版現(xiàn)狀135-139
• 4.4 測(cè)試的負(fù)遷移139-140
• 第5章 留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)篇建構(gòu)能力培養(yǎng)140-170
• 5.1 基于共性的留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)篇建構(gòu)能力培養(yǎng)140-153
• 5.1.1 建構(gòu)連貫語(yǔ)篇的思維訓(xùn)練140-145
• 5.1.2 新 HSK 語(yǔ)篇建構(gòu)能力訓(xùn)練145-153
• 5.2 基于個(gè)性的留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)篇連貫?zāi)芰τ?xùn)練153-164
• 5.2.1 以阿拉伯語(yǔ)為母語(yǔ)的留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)篇連貫?zāi)芰τ?xùn)練153-155
• 5.2.2 以俄語(yǔ)為母語(yǔ)的留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)篇連貫?zāi)芰τ?xùn)練155-159
• 5.2.3 以韓國(guó)語(yǔ)為母語(yǔ)的留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)篇連貫?zāi)芰τ?xùn)練159-164
• 5.3 跨文化背景下漢語(yǔ)課堂教學(xué)方法的比較164-170
• 5.3.1 依據(jù)宗教文化的不同選擇漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容164
• 5.3.2 依據(jù)男性、女性社會(huì)角色的差異選擇漢語(yǔ)課堂提問(wèn)方法164-165
• 5.3.3 依據(jù)不同教育模式下形成的個(gè)性特征選擇漢語(yǔ)操練方法165-166
• 5.3.4 教學(xué)方法的選擇對(duì)教學(xué)效果的積極影響166-170
• 第6章 結(jié)論170-175
• 6.1 研究的結(jié)論170-174
• 6.2 本研究的研究成果具有開創(chuàng)性的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值174
• 6.3 本研究尚未解決的問(wèn)題和下一步研究的方向174-175
• 參考文獻(xiàn)175-183
• 作者簡(jiǎn)介和在學(xué)期間所取得的科研成果183-184
• 后記和致謝184-185

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：984061