發(fā)布時間：2017-09-11 04:08

  本文關(guān)鍵詞：基于語料庫的中國英語學(xué)習(xí)者動詞“非限定小句”詞匯語法特征研究

  更多相關(guān)文章： 基于語料庫 中國英語學(xué)習(xí)者 動詞“非限定小句” 詞匯語法 中介語對比分析 CIA多因素解釋模型

【摘要】：在語料庫語言學(xué)理論和技術(shù)快速發(fā)展的國際形勢下我國學(xué)界主要基于學(xué)習(xí)者語料庫借助中介語對比分析的方法開展了豐富的與英語教學(xué)相關(guān)的研究課題。但是，現(xiàn)有文獻未能很好梳理這些方法的理論淵源；對于學(xué)習(xí)者的英語特征多止于總結(jié)羅列或淺顯分析，未能綜合考慮特征背后的多維原因；在研究內(nèi)容上多集中于個別具體詞匯或者短語的探討，缺乏對某一類語法現(xiàn)象的形式、語法屬性、語義和語用的綜合探究；對于研究的實際應(yīng)用探討不夠深入。 本文基于語料庫總結(jié)和解釋中國英語學(xué)習(xí)者動詞“非限定小句”的詞匯語法特征，旨在回答以下三個問題：第一、中國英語學(xué)習(xí)者和英語母語者在動詞“非限定小句”的使用上有無差異？呈現(xiàn)什么特征？第二、不同水平的中國英語學(xué)習(xí)者之間在該類小句的使用上有無差異？呈現(xiàn)什么特征？第三、中國英語學(xué)習(xí)者該類小句的使用特征背后的原因有哪些？依據(jù)朗文語法（Biber et al.,1999），將動詞“非限定小句”分為“ing小句”、“ed小句”和“不定式小句”以便研究。 研究首先梳理文獻論證了詞匯和語法的整體性，包括對Firth（1957）的語境論（the Theory of Context of Situation）、Sinclair（2000）的詞匯語法理論（LexicalGrammar）、Hunston和Francis（2000）的型式語法（Pattern Grammar）、Hoey（2005）的詞匯觸發(fā)理論（Lexical Priming）和認知語法（Cognitive Grammar）的相關(guān)理論的綜述和評析。后續(xù)研究在詞匯語法整體觀的理論之下探究中國英語學(xué)習(xí)者動詞非限定小句的詞匯語法特征。 研究在方法上采用基于語料庫的中介語對比分析方法（CIA）（Granger,1996;2002），通過對比中國英語學(xué)習(xí)者和英語母語者并參照法德國家的英語學(xué)習(xí)者和對比不同水平的中國英語學(xué)習(xí)者來總結(jié)中國英語學(xué)習(xí)者三類小句的詞匯語法特征。英語母語者語料選自LOCNESS，法德國家英語學(xué)習(xí)者語料選自ICLE，中國英語學(xué)習(xí)者包含四個層次：中學(xué)生，語料選自CLEC；非英語專業(yè)大學(xué)生和英語專業(yè)低年級大學(xué)生，語料選自WECCL2.0；英語專業(yè)高年級大學(xué)生，語料選自CEM。依據(jù)語料抽樣、標注、檢索和統(tǒng)計分析總結(jié)中國學(xué)習(xí)者小句的詞匯語法特征。在分析CIA的雙軌解釋模式不足的基礎(chǔ)上研究提出“CIA多因素解釋模型”（CIA-MEM），基于文本分析，，從內(nèi)部和外部共計八個維度解釋學(xué)習(xí)者小句特征。研究發(fā)現(xiàn)： 第一、中國英語學(xué)習(xí)者和英語母語者在“動詞非限定小句”的使用上有差異，且差異因動詞種類、小句類型、和分析維度存在一定差別。首先，在全體動詞ing非限定小句的使用上，中學(xué)生和非英語專業(yè)大學(xué)生過少使用、而英語專業(yè)低高年級大學(xué)生則偏多使用該類小句；在全體動詞的ed非限定小句的使用上，中學(xué)生、非英語專業(yè)和英語專業(yè)低年級大學(xué)生過少使用、而英語專業(yè)高年級大學(xué)生卻過多使用該類小句；在全體動詞的不定式非限定小句的使用上，中學(xué)生過少使用、另外三類大學(xué)生均過多使用該類小句；其次，相對于法德國家的英語學(xué)習(xí)者，中國學(xué)習(xí)者與母語者的差異更為顯著；再次，對于選取的5個高頻動詞，所有學(xué)習(xí)者都過少使用兼有“詞語化”和“語義虛化”用法的BE和HAVE的非限定小句用法，但是對于另外三個“詞語化”動詞THINK、LEARN和MAKE中國英語學(xué)習(xí)者基本過多或偏多使用它們。 第二、不同水平的中國英語學(xué)習(xí)者之間在“動詞非限定小句”的使用上有差異，差異整體上表現(xiàn)為小句使用的母語特征趨向和英語水平的高低成正比，學(xué)習(xí)者間使用差異的顯著性與英語水平差異的大小成正比。 第三、中國英語學(xué)習(xí)者“動詞非限定小句”的使用特征受多重因素影響，因素之間并不是“排他性”或者“非此即彼”的關(guān)系，在很多情境下多重因素共同導(dǎo)致某一種特征的出現(xiàn)；這些因素大致分為內(nèi)部因素和外部因素兩類，分別包括“主題語境”、“L1遷移”、“L2輸入”和“產(chǎn)出環(huán)境”以及“學(xué)習(xí)者的英語水平”“學(xué)習(xí)者特征”、“學(xué)習(xí)者語體意識”和“石化現(xiàn)象”。分析結(jié)果證實了CIA模型中“母語相關(guān)特征”和“中介語發(fā)展特征”雙軌對分解釋模式的不足，驗證了本研究提出的CIA-MEM多維解釋模型的合理性。 研究進一步探討學(xué)習(xí)者特征總結(jié)和解釋對于外語教學(xué)、教學(xué)材料的編寫以及語言測試等多個領(lǐng)域的應(yīng)用價值。整個研究將詞匯語法整體觀的理論、基于語料庫的中介語對比分析的方法論、學(xué)習(xí)者特征總結(jié)、解釋以及應(yīng)用價值探討等五個方面有機結(jié)合起來做到“五位一體”，互為基礎(chǔ)且又相互佐證，對于同類研究具有一定的理論和方法論啟示。
【關(guān)鍵詞】：基于語料庫 中國英語學(xué)習(xí)者 動詞“非限定小句” 詞匯語法 中介語對比分析 CIA多因素解釋模型
【學(xué)位授予單位】：上海外國語大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：H319.3
【目錄】：

• 致謝5-7
• 摘要7-9
• Abstract9-12
• 縮略詞一覽12-14
• 圖表一覽14-17
• 目錄17-20
• 第一章 緒論20-30
• 本章概要20
• 1.1 研究背景20-23
• 1.1.1 語料庫語言學(xué)的歷史和現(xiàn)狀20-21
• 1.1.2 我國英語語料庫的建設(shè)21-22
• 1.1.3 我國基于語料庫的研究22-23
• 1.1.4 學(xué)習(xí)者語言特征及其解釋維度23
• 1.2 研究目的和意義23-27
• 1.2.1 研究目的24-25
• 1.2.2 研究意義25-27
• 1.2.2.1 理論意義25-26
• 1.2.2.2 現(xiàn)實意義26-27
• 1.3 論文結(jié)構(gòu)27-29
• 1.4 本章小結(jié)29-30
• 第二章 文獻綜述30-73
• 本章概要30
• 2.1 術(shù)語界定及研究現(xiàn)狀30-42
• 2.1.1 基于語料庫的研究范式30-34
• 2.1.2 中介語對比分析34-37
• 2.1.3 中國英語學(xué)習(xí)者37-38
• 2.1.4 動詞非限定小句38-40
• 2.1.5 詞匯語法特征40-42
• 2.2 詞匯和語法的整體性42-56
• 2.2.1 Firth 的語境論42-44
• 2.2.2 Sinclair 的詞匯語法理論44-48
• 2.2.3 Hunston 和 Francis 的型式語法理論48-51
• 2.2.4 Hoey 的詞匯觸發(fā)理論51-53
• 2.2.5 認知語法相關(guān)理論53-56
• 2.3 中介語特征的解釋框架56-69
• 2.3.1 外部因素57-63
• 2.3.1.1 主題語境57-59
• 2.3.1.2 L1 遷移59-60
• 2.3.1.3 L2 輸入60-62
• 2.3.1.4 語言產(chǎn)出環(huán)境62-63
• 2.3.2 內(nèi)部因素63-69
• 2.3.2.1 L2 水平63-65
• 2.3.2.2 學(xué)習(xí)者特征65-66
• 2.3.2.3 語域語體意識66-68
• 2.3.2.4 石化現(xiàn)象68-69
• 2.4 研究框架69-71
• 2.5 本章小結(jié)71-73
• 第三章 研究問題和研究設(shè)計73-104
• 本章概要73
• 3.1 研究問題73-74
• 3.2 研究設(shè)計及方法74-90
• 3.2.1 研究設(shè)計74-75
• 3.2.2 語料信息75-77
• 3.2.3 語料加工及檢索77-90
• 3.2.3.1 語料的詞性附碼77-78
• 3.2.3.2 詞性符碼語料的檢索78-80
• 3.2.3.3 高頻動詞的確定80-81
• 3.2.3.4 高頻動詞“非限定小句”抽取81-83
• 3.2.3.5 “非限定小句”標注體例83-84
• 3.2.3.6 “非限定小句”標注的信度84-87
• 3.2.3.7 語法符碼語料的檢索87-90
• 3.3 數(shù)據(jù)分析90-102
• 3.3.1 全體動詞用法分析90-94
• 3.3.2 高頻動詞非限定用法分析94-102
• 3.3.2.1 “ing 小句”非限定用法95-97
• 3.3.2.2 “ed 小句”非限定用法97-100
• 3.3.2.3 “不定式小句”非限定用法100-102
• 3.4 本章小結(jié)102-104
• 第四章 研究發(fā)現(xiàn)與討論104-177
• 本章概要104
• 4.1 全體動詞的詞匯語法特征104-105
• 4.2 高頻動詞的非限定用法詞匯語法特征105-157
• 4.2.1 中國英語學(xué)習(xí)者“ing 小句”的使用特征105-123
• 4.2.1.1 與母語者比較105-114
• 4.2.1.2 學(xué)習(xí)者之間比較114-123
• 4.2.2 中國英語學(xué)習(xí)者“ed 小句”的使用特征123-128
• 4.2.2.1 “made 小句”的類聯(lián)接和語義韻特征123-126
• 4.2.2.2 “ed 小句”語誤特征126-128
• 4.2.3 中國英語學(xué)習(xí)者“不定式小句”的使用特征128-157
• 4.2.3.1 與母語者比較128-146
• 4.2.3.2 學(xué)習(xí)者之間比較146-157
• 4.3 中介語產(chǎn)出原因157-175
• 4.3.1 外部原因157-167
• 4.3.1.1 主題語境因素157-161
• 4.3.1.2 L1 遷移因素161-163
• 4.3.1.3 L2 輸入因素163-165
• 4.3.1.4 L2 產(chǎn)出環(huán)境因素165-167
• 4.3.2 內(nèi)部原因167-175
• 4.3.2.1 L2 水平因素167-170
• 4.3.2.2 學(xué)習(xí)者特征因素170-171
• 4.3.2.3 語域語體意識因素171-173
• 4.3.2.4 石化現(xiàn)象因素173-175
• 4.4 本章小結(jié)175-177
• 第五章 結(jié)語177-190
• 本章概要177
• 5.1 研究總結(jié)177-181
• 5.2 研究啟示181-187
• 5.2.1 理論啟示181-182
• 5.2.2 方法論啟示182-183
• 5.2.3 應(yīng)用啟示183-187
• 5.2.3.1 對英語教學(xué)的啟示184-185
• 5.2.3.2 對教學(xué)材料設(shè)計的啟示185-186
• 5.2.3.3 對語言測試的啟示186-187
• 5.3 本研究的局限性187-188
• 5.4 后續(xù)研究方向188-189
• 5.5 本章小結(jié)189-190
• 參考文獻190-208
• 附錄208-230
• 附錄1:“當前文件夾的文件隨機刪除器”軟件源代碼208-209
• 附錄2：LOCNESS 語料庫語料描述209-213
• 附錄3：CLAWS 符碼集213-217
• 附錄4：TREETAGGER符碼集217-219
• 附錄5：BHING 小句“前有邏輯主語”（LSB）時的檢索項219-220
• 附錄6：BHING 小句的“語義虛化用法”（DE）檢索項220-222
• 附錄7：LEARN 小句作狀語（AD）時的檢索項222-223
• 附錄8：母語者與中國學(xué)習(xí)者 MAKE小句作狀語時 1R-4R 的搭配詞223-225
• 附錄9：高頻動詞不定式小句“前有疑問詞”（WI）時的檢索項225-227
• 附錄10：中學(xué)生和英語專業(yè)低年級學(xué)生 BH 小句作“狀語”（AD）時的檢索項227-228
• 附錄11：母語者和學(xué)習(xí)者 TLM 小句作“后置名詞短語構(gòu)件”（PNPA）時的檢索項228-230

【參考文獻】

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本文編號：828509