本文關(guān)鍵詞：孔子學(xué)院：國際理解教育的實(shí)踐研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：1946年,聯(lián)合國教科文組織在首屆全體大會上提出了“國際理解教育”的概念,指出其宗旨是理解國際重大問題、尊重聯(lián)合國和國際關(guān)系、消除國際沖突的根源、發(fā)展對他國的友好印象。國際理解教育孕育產(chǎn)生于戰(zhàn)爭與和平交接的動蕩年代,更多地背負(fù)了維護(hù)世界和平和新秩序、增進(jìn)文化理解避免沖突的歷史使命。由于受到時代背景和政治意識的影響,這個理念隨后在各個國家實(shí)現(xiàn)的路徑和效果各有不同。伴隨著全球化時代的到來,很多從前看似并無關(guān)聯(lián)的問題,如今都在逐漸演變?yōu)槿蛐詥栴},有的甚至演化成危機(jī)與沖突。在這種背景下,人們開始重新審視曾經(jīng)基于戰(zhàn)爭背景提出的國際理解教育理念,希望能為人類在全球化時代的生存與發(fā)展路徑尋找到啟發(fā)與指引。但過往的實(shí)踐經(jīng)歷說明,國際理解教育因其具有超越國家與民族的宏大教育目標(biāo)、關(guān)照全人類的共同命運(yùn)、涉及的領(lǐng)域廣泛且體系復(fù)雜,一直以來都難以真正被貫徹實(shí)踐,即便曾經(jīng)作為專門的課程出現(xiàn)在學(xué)校與教室,但大多是曇花一現(xiàn)。我們現(xiàn)在所見更多的是對這一理念的碎片化的實(shí)踐,這很難彰顯國際理解教育蘊(yùn)含的真正價值�？鬃訉W(xué)院在這樣一個時代中應(yīng)運(yùn)而生。作為國際理解教育在當(dāng)代的一次系統(tǒng)、長期和穩(wěn)定的實(shí)踐活動,孔子學(xué)院突破了以往的國際理解教育實(shí)踐遇到的瓶頸,并在十年之間獲得迅速發(fā)展,截至2014年12月7日,已經(jīng)在全球126個國家(地區(qū))建立475所孔子學(xué)院和851個孔子課堂,成為目前全球具有重要影響力的語言與文化推廣機(jī)構(gòu)。對國際理解教育而言,雖然積累至今研究成果眾多,但由于涵義界定不明確而導(dǎo)致的一系列問題長久以來都困擾著這一教育理念的發(fā)展；很多學(xué)者嘗試在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新的闡述,并發(fā)展出環(huán)境教育、發(fā)展教育、國際教育、全球教育、人權(quán)教育等等教育理念,它們大多是國際理解教育的衍生品,其影響力和知名度卻超越了國際理解教育,這一現(xiàn)象值得反思；其次,因?yàn)楹x界定不明確導(dǎo)致國際理解教育在實(shí)踐的過程中缺乏理論依據(jù)和評價機(jī)制,致使很多項(xiàng)目最后不了了之,實(shí)踐成果付諸東流。因而,梳理近一個世紀(jì)來國際理解教育的理論生成與實(shí)踐發(fā)展,并根據(jù)新時期的社會特點(diǎn)和時代要求重新界定,可以為本文的研究提供至少兩方面的幫助：(1)以理論發(fā)展歷程與實(shí)踐需求為基礎(chǔ)對其進(jìn)行界定,可以清晰認(rèn)識國際理解教育的發(fā)展歷程,挖掘其在當(dāng)代社會的重要價值；(2)為研究孔子學(xué)院的教育實(shí)踐提供可參考的理論范式。對孔子學(xué)院而言,歷經(jīng)十年發(fā)展已經(jīng)積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),也取得了令人矚目的成就。作為尋求語言與文化理解的國際教育組織,孔子學(xué)院的很多實(shí)踐特征與國際理解教育的理念有契合點(diǎn),而缺乏理論指導(dǎo)、研究成果匱乏的現(xiàn)狀一直以來也是困擾孔子學(xué)院發(fā)展的一個重要問題。本文嘗試從國際理解教育的理論體系中尋找到孔子學(xué)院可以學(xué)習(xí)和借鑒的部分,嘗試從教育學(xué)、傳播學(xué)、管理學(xué)等角度分析孔子學(xué)院通過語言與文化傳播的手段達(dá)成國際理解、促進(jìn)世界和平這一教育現(xiàn)象,為孔子學(xué)院的發(fā)展提供理論依據(jù),同時豐富相關(guān)理論研究成果,這些都是本文的研究意義所在。本文以國際理解教育為基本理論依據(jù),參考框架理論、對話理論、文化間性理論、教育理論與實(shí)踐的交互轉(zhuǎn)化理論、跨國教育組織與全球傳播理論等,運(yùn)用歷時研究法、案例研究法等研究方法,對孔子學(xué)院的國際理解教育實(shí)踐進(jìn)行研究分析,并試圖回答這樣一個問題：全球化的時代背景下,孔子學(xué)院是怎樣實(shí)踐國際理解教育的?這一問題包括幾個方面：新的時代背景下,國際理解教育的學(xué)術(shù)與社會意義發(fā)生了怎樣的變化?孔子學(xué)院實(shí)踐國際理解教育的基礎(chǔ)與路徑是什么?孔子學(xué)院實(shí)踐國際理解教育的機(jī)制與具體表現(xiàn)是什么?孔子學(xué)院實(shí)踐國際理解教育的優(yōu)勢、挑戰(zhàn)與未來可能的發(fā)展方向是什么?圍繞上述問題,本文共分為七個部分：第1章導(dǎo)論。分別梳理國際理解教育、孔子學(xué)院自產(chǎn)生以來的發(fā)展脈絡(luò)、理論研究現(xiàn)狀及問題。介紹本文的理論基礎(chǔ)、研究內(nèi)容與研究方法。第2章國際理解教育的當(dāng)代界定。首先,梳理了國際理解教育的歷史沿革,指出國際理解教育因?yàn)槿狈φ嬲行У膶?shí)踐體系作為支撐,一直沒有完全發(fā)揮其真正價值；其次,在國際理解教育的語境下分別分析了國際、理解與教育三個構(gòu)成的意義,剖析了國際理解教育的概念演進(jìn)過程,指出進(jìn)入新時期,國際理解教育的內(nèi)涵和使命已經(jīng)發(fā)生了變化,向“全球公民教育”目標(biāo)的轉(zhuǎn)型是重要體現(xiàn),與此同時,許多類似的教育理念也隨之出現(xiàn),是國際理解教育在全球化時代新的表現(xiàn)形式；再次,介紹了包括美國、英國與德國、日本、澳大利亞、中國等國家,及聯(lián)合國教科文組織、世界銀行集團(tuán)、世界經(jīng)合組織等國際組織及社會力量對國際理解教育的實(shí)踐歷程,分析實(shí)踐中所遇到的諸多問題,反思國際理解教育本身具有的局限性；最后,在上述基礎(chǔ)上本章對國際理解教育的概念、內(nèi)涵與當(dāng)代意義進(jìn)行了重新界定,建立本文的邏輯分析框架,即當(dāng)代的國際理解教育是一種可實(shí)踐的教育理念,由“國際”與“理解教育”兩個概念維度構(gòu)成,具有兼容唯一性與多元性的跨文化教育理念、強(qiáng)調(diào)理解與寬容的價值、關(guān)注主觀能動性與個體差異性、關(guān)注教育公平的實(shí)現(xiàn)等當(dāng)代意義。第3章孔子學(xué)院實(shí)踐國際理解教育的條件。本章圍繞兩個問題展開,即孔子學(xué)院實(shí)踐國際理解教育的基礎(chǔ)是什么?實(shí)踐的具體路徑是什么?首先,本章從前置性基礎(chǔ)與可行性基礎(chǔ)兩個角度分析了孔子學(xué)院實(shí)踐國際理解教育的基礎(chǔ),認(rèn)為歷史與傳統(tǒng)因素、自身因素、教育機(jī)制因素等構(gòu)成了前置性基礎(chǔ),理念因素、合作因素、權(quán)力因素與技術(shù)因素等構(gòu)成了可行性基礎(chǔ)；這些基礎(chǔ)決定了孔子學(xué)院實(shí)踐國際理解教育具有現(xiàn)實(shí)可能性,但仍需要來自政府、教育、社會網(wǎng)絡(luò)、文化理解等因素的參與,通過依靠政府引導(dǎo)、依托教育實(shí)踐、倚重社會網(wǎng)絡(luò)、尋求文化理解、強(qiáng)調(diào)人格魅力等路徑,才能夠真正促成這一實(shí)踐。第4章孔子學(xué)院國際理解教育實(shí)踐機(jī)制。本章從組織特點(diǎn)、教育理念及教育實(shí)踐形式三個角度,剖析孔子學(xué)院對國際理解教育的實(shí)踐機(jī)制。第一,在組織特點(diǎn)方面,孔子學(xué)院作為教育組織的國際屬性決定了在實(shí)踐國際理解教育的過程中,孔子學(xué)院采取了中外合作辦學(xué)的模式、“嵌入式”社會活動模式、國際化人才建設(shè)與儲備模式、社會資源的國際化配置、教育公共服務(wù)體系的國際化擴(kuò)張、無國界的數(shù)字教育等途徑進(jìn)行實(shí)踐。第二,在教育理念方面,兼容多元性與差異性、強(qiáng)調(diào)自我與他者間的理解與對話、關(guān)注功利之外的意義等都是孔子學(xué)院與國際理解教育所達(dá)成的價值共識,它們共同構(gòu)成了孔子學(xué)院實(shí)踐國際理解教育的價值取向。第三,孔子學(xué)院實(shí)踐國際理解教育的特質(zhì)體現(xiàn)在對“國際”視野下的“理解教育”的詮釋上,因而本章以狹義視角上的教育活動為例,分析了孔子學(xué)院在語言技能教育實(shí)踐、文化素養(yǎng)教育實(shí)踐、師資培養(yǎng)教育實(shí)踐與研究型人才培養(yǎng)實(shí)踐等四個方面所體現(xiàn)的理解導(dǎo)向。第5章孔子學(xué)院國際理解教育實(shí)踐案例分析。本章以孔子學(xué)院發(fā)展規(guī)劃的基本原則為切入點(diǎn),分別從具體教學(xué)、運(yùn)營模式、合作方式和政策規(guī)劃四個角度選取了孔子學(xué)院實(shí)踐案例作為分析對象,探討孔子學(xué)院對國際理解教育的具體實(shí)踐過程。第一,本章選取了孔子學(xué)院的課程設(shè)置與實(shí)施、中華傳統(tǒng)文化研究與體驗(yàn)基地、網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院為例,分析孔子學(xué)院在具體教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)交際能力的語言教學(xué)、文化理解的多樣化實(shí)現(xiàn)、數(shù)字教育的整體性鋪設(shè)等實(shí)踐特點(diǎn)；第二,以英國愛丁堡大學(xué)孔子學(xué)院、日本北陸大學(xué)孔子學(xué)院、中蒙友好基金會、蒙古國立大學(xué)孔子學(xué)院師資培訓(xùn)項(xiàng)目等為案例,分析了孔子學(xué)院通過國際化組織架構(gòu)、運(yùn)營模式及人才體系建設(shè)等路徑實(shí)現(xiàn)運(yùn)營的實(shí)踐特點(diǎn)；第三,以“漢語橋”項(xiàng)目、孔子新漢學(xué)計(jì)劃、澳大利亞墨爾本大學(xué)孔子學(xué)院等不同層次的案例為對象,分析了孔子學(xué)院在教學(xué)與研究的中外合作、建立戰(zhàn)略聯(lián)盟、以對方為主的合作模式等合作方式上的實(shí)踐特點(diǎn)；第四,以美國簽證風(fēng)波、日本立命館大學(xué)孔子學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院的國際化架設(shè)為例,分析孔子學(xué)院在環(huán)境評估、目標(biāo)制定與戰(zhàn)略制定等政策規(guī)劃方面的實(shí)踐特點(diǎn)。第6章孔子學(xué)院實(shí)踐國際理解教育的優(yōu)勢、挑戰(zhàn)與展望。首先,本章在以上五章論述的基礎(chǔ)上,圍繞國際理解教育“國際”與“理解教育”兩個維度,分析了孔子學(xué)院所具有的本土化與國際化結(jié)合、關(guān)注組織管理的影響、差異化發(fā)展、倚重數(shù)字教育、推動公民教育等“國際”優(yōu)勢與理解語言、理解文化、政府主導(dǎo)的教育公共產(chǎn)品供給、兼顧知識與素養(yǎng)教育等“理解教育”優(yōu)勢。其次,本章分析了孔子學(xué)院在實(shí)踐國際理解教育過程中遇到的來自國際理解教育、孔子學(xué)院、合作模式及意識形態(tài)方面的挑戰(zhàn)。再次,在總結(jié)前文論證與分析的基礎(chǔ)上,從強(qiáng)化目標(biāo)的導(dǎo)向作用、加強(qiáng)實(shí)踐功能、跟進(jìn)評估建設(shè)與肯定實(shí)踐價值等四個角度展望孔子學(xué)院的未來發(fā)展。第7章結(jié)語。對本文的研究歷程與結(jié)論進(jìn)行回顧與總結(jié),指出本文的創(chuàng)新與不足,探討后續(xù)研究方向。
【關(guān)鍵詞】：國際理解教育 孔子學(xué)院 國際理解教育實(shí)踐
【學(xué)位授予單位】：山東大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：H195
【目錄】：

• 中文摘要12-16
• ABSTRACT16-21
• 第1章 導(dǎo)論21-56
• 1.1 問題的提出21-28
• 1.1.1 研究緣起21-25
• 1.1.2 研究問題25-28
• 1.2 文獻(xiàn)綜述28-42
• 1.2.1 國際理解教育的文獻(xiàn)綜述28-35
• 1.2.2 理解教育的文獻(xiàn)綜述35-38
• 1.2.3 孔子學(xué)院的文獻(xiàn)綜述38-42
• 1.3 研究內(nèi)容與方法42-56
• 1.3.1 研究內(nèi)容42-45
• 1.3.2 理論基礎(chǔ)45-54
• 1.3.3 研究方法54-56
• 第2章 國際理解教育的當(dāng)代界定56-101
• 2.1 國際理解教育的相關(guān)梳理56-67
• 2.1.1 國際理解教育的歷史沿革56-60
• 2.1.2 國際理解教育的概念演進(jìn)60-67
• 2.2 國際理解教育的實(shí)踐與反思67-83
• 2.2.1 國際理解教育的實(shí)踐68-81
• 2.2.2 國際理解教育的實(shí)踐反思81-83
• 2.3 國際理解教育的當(dāng)代內(nèi)涵83-91
• 2.3.1 一種可實(shí)踐的教育理念83-86
• 2.3.2 兩個概念維度86-90
• 2.3.3 多條實(shí)踐路徑90-91
• 2.4 國際理解教育的當(dāng)代意義91-101
• 2.4.1 兼容唯一性與多元性的跨文化教育理念91-93
• 2.4.2 強(qiáng)調(diào)理解與寬容的價值93-96
• 2.4.3 關(guān)注主觀能動性與個體差異性96-98
• 2.4.4 實(shí)現(xiàn)教育公平的示范98-101
• 第3章 孔子學(xué)院實(shí)踐國際理解教育的條件101-134
• 3.1 孔子學(xué)院實(shí)踐國際理解教育的基礎(chǔ)101-109
• 3.1.1 前置性基礎(chǔ)101-106
• 3.1.2 可行性基礎(chǔ)106-109
• 3.2 孔子學(xué)院實(shí)踐國際理解教育的路徑109-134
• 3.2.1 政府引導(dǎo)的教育行為110-116
• 3.2.2 依托教育實(shí)踐的路徑116-122
• 3.2.3 倚重社會網(wǎng)絡(luò)的路徑122-127
• 3.2.4 尋求文化理解的路徑127-130
• 3.2.5 強(qiáng)調(diào)人格魅力的路徑130-134
• 第4章 孔子學(xué)院國際理解教育實(shí)踐機(jī)制134-170
• 4.1 孔子學(xué)院作為教育組織的國際屬性134-150
• 4.1.1 中外合作的辦學(xué)模式135-137
• 4.1.2 “嵌入式”的社會活動模式137-139
• 4.1.3 國際化人才建設(shè)與儲備模式139-142
• 4.1.4 社會資源的國際化配置142-145
• 4.1.5 教育公共服務(wù)體系的國際化擴(kuò)張145-148
• 4.1.6 無國界的數(shù)字教育148-150
• 4.2 孔子學(xué)院教育理念的價值共識150-159
• 4.2.1 兼容多元性與差異性150-152
• 4.2.2 自我與他者的理解與對話152-157
• 4.2.3 關(guān)注功利之外157-159
• 4.3 孔子學(xué)院教育實(shí)踐的理解導(dǎo)向159-170
• 4.3.1 語言技能教育實(shí)踐160-162
• 4.3.2 文化素養(yǎng)教育實(shí)踐162-165
• 4.3.3 師資培養(yǎng)教育實(shí)踐165-168
• 4.3.4 研究型人才培養(yǎng)實(shí)踐168-170
• 第5章 孔子學(xué)院國際理解教育實(shí)踐案例分析170-199
• 5.1 對具體教學(xué)的教育實(shí)踐170-179
• 5.1.1 強(qiáng)調(diào)交際能力的語言教學(xué)170-172
• 5.1.2 文化理解的多樣化實(shí)現(xiàn)172-176
• 5.1.3 數(shù)字教育的整體性鋪設(shè)176-179
• 5.2 對運(yùn)營模式的教育實(shí)踐179-185
• 5.2.1 國際化的組織架構(gòu)179-182
• 5.2.2 國際化的運(yùn)營模式182-183
• 5.2.3 國際化的人才體系建設(shè)183-185
• 5.3 對合作方式的教育實(shí)踐185-193
• 5.3.1 教學(xué)與研究的中外合作185-189
• 5.3.2 建立戰(zhàn)略聯(lián)盟189-192
• 5.3.3 以對方為主的新模式192-193
• 5.4 對政策規(guī)劃的教育實(shí)踐193-199
• 5.4.1 環(huán)境評估193-195
• 5.4.2 目標(biāo)制定195-197
• 5.4.3 戰(zhàn)略制定197-199
• 第6章 孔子學(xué)院國際理解教育實(shí)踐的優(yōu)勢、挑戰(zhàn)與展望199-236
• 6.1 孔子學(xué)院實(shí)踐國際理解教育的“國際”優(yōu)勢199-208
• 6.1.1 本土化與國際化結(jié)合199-201
• 6.1.2 關(guān)注組織管理的影響201-203
• 6.1.3 差異化發(fā)展203-204
• 6.1.4 對數(shù)字教育的倚重204-206
• 6.1.5 對公民教育的推動206-208
• 6.2 孔子學(xué)院實(shí)踐國際理解教育的“理解教育”優(yōu)勢208-219
• 6.2.1 理解語言208-211
• 6.2.2 解文化211-214
• 6.2.3 政府主導(dǎo)的教育公共產(chǎn)品供給214-215
• 6.2.4 兼顧知識與素養(yǎng)的教育215-219
• 6.3 孔子學(xué)院實(shí)踐國際理解教育的挑戰(zhàn)219-228
• 6.3.1 來自國際理解教育的挑戰(zhàn)219-221
• 6.3.2 來自孔子學(xué)院的挑戰(zhàn)221-223
• 6.3.3 來自合作模式的挑戰(zhàn)223-224
• 6.3.4 來自意識形態(tài)的挑戰(zhàn)224-228
• 6.4 孔子學(xué)院實(shí)踐國際理解教育的展望228-236
• 6.4.1 強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向228-229
• 6.4.2 加強(qiáng)雙向理解229-231
• 6.4.3 完善評估體系231-233
• 6.4.4 關(guān)注實(shí)踐價值233-236
• 第7章 結(jié)語236-243
• 7.1 回顧與總結(jié)236-240
• 7.1.1 主要工作與結(jié)論236-239
• 7.1.2 創(chuàng)新與不足239-240
• 7.2 后續(xù)研究方向240-243
• 參考文獻(xiàn)243-264
• 致謝264-266
• 攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表論文266-267
• 附件267

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：416262