本文關(guān)鍵詞：1957-1966年社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：1957年,社會(huì)主義制度在我國(guó)已經(jīng)建立,馬克思主義的指導(dǎo)地位也基本確立。但是,封建思想和資產(chǎn)階級(jí)思想影響還嚴(yán)重存在,加上西方資本主義國(guó)家和平演變戰(zhàn)略的威脅和社會(huì)主義陣營(yíng)中出現(xiàn)意識(shí)形態(tài)分歧的趨勢(shì),我國(guó)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)建設(shè)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。中共高度重視“思想戰(zhàn)線上的社會(huì)主義革命”,全面開(kāi)展社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育,目的是鞏固馬克思主義的指導(dǎo)地位,幫助人們樹(shù)立社會(huì)主義信念,調(diào)動(dòng)人民群眾建設(shè)社會(huì)主義的積極性。從1957年到1966年,社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育,規(guī)模之大,持續(xù)時(shí)間之長(zhǎng),影響之廣,對(duì)人們思想和靈魂觸及之深,這是前所未有的。盡管取得了一定的成效,但是,由于沒(méi)有真正弄清“什么是社會(huì)主義、怎樣建設(shè)社會(huì)主義”這一根本問(wèn)題,加上對(duì)階級(jí)斗爭(zhēng)形勢(shì)的錯(cuò)誤判斷下,黨的指導(dǎo)思想出現(xiàn)“左”的錯(cuò)誤,社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育也不可避免受到“左”的指導(dǎo)思想的影響。而“左”的思想指導(dǎo)下的意識(shí)形態(tài)教育不斷提升階級(jí)斗爭(zhēng)的擴(kuò)大化,形成難以抑制的惡性循環(huán)。最終,1957-1966年的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育,被反修防修的階級(jí)斗爭(zhēng)所代替,成為文化大革命的邏輯先導(dǎo)。這十年意識(shí)形態(tài)教育的歷史進(jìn)程,發(fā)展與挫折交叉,經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)同在。本文以1957-1966年社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育為研究對(duì)象,在厘清意識(shí)形態(tài)、社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育概念的基礎(chǔ)上,以當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的時(shí)代背景為史實(shí)根據(jù),系統(tǒng)梳理1957-1966年社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育歷史進(jìn)程,探討社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育的內(nèi)容、路徑和方法的選擇與實(shí)施,合理評(píng)判這一時(shí)期意識(shí)形態(tài)教育的得失,進(jìn)而總結(jié)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育的啟示。具體內(nèi)容可以概括為三大層次:第一層次包括緒論部分和第一章。緒論闡明了論文的研究緣起、研究主旨、研究的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義,說(shuō)明研究方法、邏輯框架,并對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行界定和厘清,為研究奠定基礎(chǔ)。第一章追溯1957-1966年社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育的理論基礎(chǔ)和歷史背景,為這一時(shí)期的意識(shí)形態(tài)教育尋求理論和現(xiàn)實(shí)出發(fā)點(diǎn)。第二層次包括第二、三、四章,闡述了黨從當(dāng)時(shí)社會(huì)變革的特殊背景出發(fā),如何設(shè)置意識(shí)形態(tài)教育基本內(nèi)容、充分運(yùn)用意識(shí)形態(tài)教育路徑,有效選擇意識(shí)形態(tài)教育方法。一是在系統(tǒng)梳理1957-1966年社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育的歷史進(jìn)程中總結(jié)意識(shí)形態(tài)教育的內(nèi)容。隨著社會(huì)主義建設(shè)過(guò)程中的主要任務(wù)的不斷變化,社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育的內(nèi)容也隨之變化,從“正確認(rèn)識(shí)兩條道路”的教育到為大躍進(jìn)和人民公社化運(yùn)動(dòng)進(jìn)行思想動(dòng)員而開(kāi)展的“興無(wú)滅資”為主題的教育,從“發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神”教育到“反修防修”的教育。在這過(guò)程中,階級(jí)斗爭(zhēng)呈現(xiàn)一再上升的趨勢(shì),不可避免地使社會(huì)主義意形態(tài)教育帶上“左”的色彩,影響著教育的方向。二是充分運(yùn)用了各類(lèi)學(xué)校,利用大眾傳媒、借助文藝作品,結(jié)合政治運(yùn)動(dòng)等路徑進(jìn)行教育。三是綜合運(yùn)用了理論教育法、實(shí)踐教育法、典型塑造法、憶苦思甜教育法,“四大”教育方法,將社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的思想理念、政治主張和價(jià)值觀念傳遞給教育對(duì)象。第三層次是包括第五章和結(jié)語(yǔ),對(duì)1957-1966年的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育進(jìn)行得失評(píng)判,為當(dāng)代社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育提供史的借鑒。通過(guò)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育,鞏固了馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位,提高了各階層對(duì)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同,調(diào)動(dòng)了人民建設(shè)社會(huì)主義的熱情。與此同時(shí),隨著對(duì)階級(jí)斗爭(zhēng)形勢(shì)的夸大,社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育不可避免地偏離了正確的方向,產(chǎn)生了失誤:在教育內(nèi)容上,沒(méi)有正確區(qū)別不同性質(zhì)的矛盾,擴(kuò)大了階級(jí)斗爭(zhēng)范圍;在教育方法上,強(qiáng)調(diào)思想批判,忽略說(shuō)服教育;在教育原則上夸大精神激勵(lì),忽略物質(zhì)利益的需求,夸大主觀能動(dòng)性,違背了客觀規(guī)律。最終導(dǎo)致社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育的錯(cuò)位,不是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù),而淪為政治斗爭(zhēng)的工具。隨著全球化速度加快和我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入,社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)理論的內(nèi)涵不斷豐富,并得到廣泛地認(rèn)同,但也要看到,社會(huì)主義意識(shí)形教育面臨著越來(lái)越多的挑戰(zhàn)。在新的歷史條件下社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育既要堅(jiān)守,又要開(kāi)放;既不能泛化,也不能淡化。既要堅(jiān)守馬克思主義指導(dǎo)地位,牢牢把握意識(shí)形態(tài)的話語(yǔ)權(quán),又要積極應(yīng)對(duì)多樣化社會(huì)思潮,對(duì)于錯(cuò)誤思潮要“敢于亮劍”,同時(shí)吸收借鑒其他文明成果的精華來(lái)豐富發(fā)展社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)。既不能忽略社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育的極端重要性,也不能?chē)?yán)重估計(jì)意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)形勢(shì)而導(dǎo)致意識(shí)形態(tài)教育的泛化。在教育過(guò)程中,要正確判斷和分析社會(huì)主要矛盾和國(guó)內(nèi)外政治形勢(shì),這是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育的前提;要保持教育的理想化與現(xiàn)實(shí)性的張力;要實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容契合大眾訴求,話語(yǔ)表達(dá)方式貼近大眾生活;要優(yōu)化和創(chuàng)新教育路徑,特別是在信息網(wǎng)絡(luò)條件下,充分利用好互聯(lián)網(wǎng)這一教育路徑,不斷擴(kuò)大主流輿論的覆蓋面和影響力。以此增強(qiáng)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的吸引力與感染力,這是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育的最終旨?xì)w。
【關(guān)鍵詞】：社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育 歷史進(jìn)程 當(dāng)代啟示 1957-1966年
【學(xué)位授予單位】：華南理工大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：D64;K27
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-14
• 緒論14-34
• 一、研究緣起與研究意義14-17
• (一) 研究緣起14-16
• (二) 研究意義16-17
• 二、研究回顧與分析17-24
• (一) 研究現(xiàn)狀17-23
• (二) 研究現(xiàn)狀述評(píng)23-24
• 三、研究?jī)?nèi)容和研究思路24-25
• 四、研究方法25-26
• 五、主要概念分析26-34
• (一) 意識(shí)形態(tài)26-30
• (二) 社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)30-31
• (三) 社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育31-32
• (四) 意識(shí)形態(tài)教育與思想政治教育的區(qū)別與聯(lián)系32-34
• 第一章 社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育的理論基礎(chǔ)和時(shí)代背景34-49
• 一、社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育的理論基礎(chǔ)34-44
• (一) 關(guān)于社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的辯證關(guān)系原理34-36
• (二) 人的本質(zhì)和全面發(fā)展理論36-40
• (三) 馬克思主義灌輸理論40-42
• (四) 關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的理論42-44
• 二、社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育的時(shí)代背景44-49
• (一) 西方國(guó)家的和平演變戰(zhàn)略引發(fā)對(duì)思想建設(shè)的高度關(guān)注44-46
• (二) 社會(huì)主義陣營(yíng)出現(xiàn)動(dòng)蕩加深對(duì)階級(jí)斗爭(zhēng)形勢(shì)的憂慮46-47
• (三) 全面建設(shè)社會(huì)主義需要提高意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同47-49
• 第二章 1957-1966 年社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育的進(jìn)程與內(nèi)容49-88
• 一、以正確認(rèn)識(shí)兩條道路為主題的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育49-53
• (一) 從整風(fēng)向反右的轉(zhuǎn)變49-51
• (二) 開(kāi)展“正確認(rèn)識(shí)社會(huì)主義和資本主義”的辯論51-53
• 二、以“興無(wú)滅資”為主題的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育53-68
• (一) 高舉“三面紅旗”為主題的教育活動(dòng)54-59
• (二) 馬克思主義哲學(xué)的教育59-65
• (三) 開(kāi)展知識(shí)界的“雙反”運(yùn)動(dòng)65-68
• 三、以“發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神”為主題的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育68-69
• (一) 宣傳黨的政策,教育干部群眾正確認(rèn)清形勢(shì)68-69
• (二) 教育干部群眾發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神,戰(zhàn)勝困難69
• 四、以“反修防修”為主題的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育69-88
• (一) 反修防修教育開(kāi)展的歷史背景69-71
• (二) 中蘇論戰(zhàn)中的修正主義批判71-77
• (三) 社會(huì)主義教育運(yùn)動(dòng)中的反修防修77-83
• (四) 文化領(lǐng)域的修正主義批判83-88
• 第三章 1957-1966 年社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育的路徑88-123
• 一、運(yùn)用各類(lèi)學(xué)校進(jìn)行社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育88-99
• (一) 全日制院校對(duì)青年學(xué)生的教育88-95
• (二) 黨校對(duì)黨員干部的教育95-98
• (三) 業(yè)余學(xué)校對(duì)工農(nóng)群眾的教育98-99
• 二、利用大眾媒介進(jìn)行社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育99-105
• (一) 大眾傳播網(wǎng)絡(luò)的建立100-101
• (二) 大眾媒介在社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育中的運(yùn)用101-104
• (三) 利用大眾媒介進(jìn)行社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育的效果評(píng)價(jià)104-105
• 三、借助文藝活動(dòng)進(jìn)行社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育105-116
• (一) 文藝活動(dòng)在社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育中的運(yùn)用105-115
• (二) 借助文藝活動(dòng)進(jìn)行社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的效果評(píng)價(jià)115-116
• 四、結(jié)合群眾運(yùn)動(dòng)進(jìn)行社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育116-123
• (一) 群眾運(yùn)動(dòng)中社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育的運(yùn)用117-121
• (二) 結(jié)合群眾運(yùn)動(dòng)進(jìn)行社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育的效果評(píng)價(jià)121-123
• 第四章 1957-1966 年社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育的方法123-151
• 一、理論教育法123-129
• (一) 理論教育法在意識(shí)形態(tài)教育中的必要性123-125
• (二) 理論教育法的運(yùn)用125-129
• 二、勞動(dòng)教育法129-134
• (一) 勞動(dòng)教育法的運(yùn)用130-132
• (二) 勞動(dòng)教育法的評(píng)價(jià)132-134
• 三、典型塑造法134-139
• (一) 典型人物的塑造134-135
• (二) 典型塑造法的運(yùn)用135-138
• (三) 典型塑造法的評(píng)價(jià)138-139
• 四、憶苦思甜的教育方法139-147
• (一) “憶苦思甜”教育方法的運(yùn)用140-144
• (二) “憶苦思甜”教育方法的評(píng)價(jià)144-147
• 五、“四大”的教育方法147-151
• (一) “四大”的內(nèi)涵與興起147-148
• (二) “四大”教育方法的運(yùn)用148-149
• (三) “四大”教育方法的評(píng)價(jià)149-151
• 第五章 1957-1966 年社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育的評(píng)價(jià)及啟示151-181
• 一、1957-1966 年社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育之得151-158
• (一) 鞏固了馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位152
• (二) 提升了各階層對(duì)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同152-155
• (三) 調(diào)動(dòng)了民眾參與建設(shè)社會(huì)主義的熱情155-157
• (四) 加快了社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育制度化的發(fā)展157-158
• 二、1957-1966 年社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育之失158-167
• (一) 對(duì)于什么是社會(huì)主義和怎樣建設(shè)社會(huì)主義的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差158-159
• (二) 階級(jí)斗爭(zhēng)擴(kuò)大化導(dǎo)致意識(shí)形態(tài)教育定位的偏差和內(nèi)容的混亂159-162
• (三) 迷信急風(fēng)暴雨式的群眾運(yùn)動(dòng),忽略和風(fēng)細(xì)雨式的說(shuō)服教育162-163
• (四) 強(qiáng)調(diào)人的理想信念的培養(yǎng),忽略現(xiàn)實(shí)利益的滿足163-165
• (五) 夸大主觀能動(dòng)性,忽略客觀規(guī)律165-167
• 三、1957-1966 年社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育的啟示167-181
• (一) 正確判斷社會(huì)主要矛盾和當(dāng)前形勢(shì)是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育的前提168-169
• (二) 堅(jiān)持馬克思主義在社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育中的指導(dǎo)地位169-171
• (三) 保持社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育中理想化與現(xiàn)實(shí)性的張力171-173
• (四) 堅(jiān)持社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育中正面灌輸和輿論斗爭(zhēng)相結(jié)合173-176
• (五) 轉(zhuǎn)化社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育的話語(yǔ)表達(dá)176-178
• (六) 創(chuàng)新社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育的實(shí)現(xiàn)路徑178-181
• 結(jié)語(yǔ)181-187
• 參考文獻(xiàn)187-199
• 攻讀博士學(xué)位期間取得的研究成果199-200
• 致謝200-202
• 附件202

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本文編號(hào)：396327