人工耳蝸植入（cochlear implantation,CI）術(shù)后得到有效的學(xué)前聽力語(yǔ)言康復(fù),進(jìn)入普通中小學(xué)隨班就讀的聽障兒童數(shù)量如今正在逐年增加。然而,受限于人工耳蝸科技水平的人工聽覺畢竟不能等同于真實(shí)聽覺,CI術(shù)后聽障兒童具有言語(yǔ)聽覺加工的特殊性。而目前國(guó)內(nèi)對(duì)CI術(shù)后聽障兒童言語(yǔ)感知、言語(yǔ)產(chǎn)生的研究較多,對(duì)其漢語(yǔ)閱讀發(fā)展和閱讀認(rèn)知特征的研究成果還很少,尤其缺乏實(shí)證研究。閱讀是一種復(fù)雜的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)。其中句子閱讀是一個(gè)對(duì)視覺輸入信息進(jìn)行切分、字詞解碼,然后對(duì)句子信息進(jìn)行句法分析和語(yǔ)義加工,從而構(gòu)建其意義的過(guò)程。在閱讀中,語(yǔ)音加工（phonological processing）會(huì)被自動(dòng)激活,能促進(jìn)個(gè)體的認(rèn)知操作。它涉及到語(yǔ)音信息的提取、短時(shí)記憶信息的存儲(chǔ)、語(yǔ)音表征的匹配、與語(yǔ)義表征的結(jié)合等一系列加工階段。有的研究把語(yǔ)音加工能力分為語(yǔ)音意識(shí)、語(yǔ)音工作記憶和語(yǔ)音命名速度三個(gè)方面,探討了閱讀理解與它們的關(guān)系;有的研究利用認(rèn)知范式探討了閱讀中的聲母、韻母、聲調(diào)和韻律結(jié)構(gòu)等語(yǔ)音成分的表征和作用。但以往這些研究多集中在字詞層面,較少涉及到句子。近年來(lái),國(guó)外已開展了CI術(shù)后聽障兒童閱讀理解與語(yǔ)音... 

【文章來(lái)源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：184 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

語(yǔ)言單位的層級(jí)關(guān)系圖

圖 1-1 語(yǔ)言單位的層級(jí)關(guān)系圖①圖 1-2 句子結(jié)構(gòu)關(guān)系圖（周士宏，2016）有學(xué)者進(jìn)一步對(duì)句子進(jìn)行了研究，認(rèn)為句子中有語(yǔ)用結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)三個(gè)平面，這三個(gè)平面之間相互聯(lián)系又所有區(qū)別（范曉，2009；陳昌來(lái)，2000；等）。也有研究者認(rèn)為，句子可分為句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義結(jié)構(gòu)、韻律結(jié)構(gòu)和信息結(jié)構(gòu)

圖 1-3 句子加工的三階段模型（Friederici,2002）總體來(lái)看，基于認(rèn)知神經(jīng)研究證據(jù)的這兩個(gè)“三階段”加工理論提出了句法分析早期獨(dú)立和各類信息晚期整合加工的句子加工觀點(diǎn)�？梢哉f(shuō)，是對(duì)上述句法先行觀和交互作用論兩種理論觀點(diǎn)的綜合。許多來(lái)自不同具體范式、操作變量以及

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]小學(xué)低年級(jí)兒童口語(yǔ)詞匯知識(shí)的發(fā)展軌跡及其影響因素[J]. 程亞華,伍新春,劉紅云,李虹.  心理學(xué)報(bào). 2018(02)
[2]無(wú)關(guān)言語(yǔ)對(duì)閱讀的干擾基于內(nèi)容還是過(guò)程?——來(lái)自眼動(dòng)研究的證據(jù)[J]. 閆國(guó)利,孟珠.  心理科學(xué). 2018(01)
[3]小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展軌跡:認(rèn)知能力的預(yù)測(cè)作用[J]. 回懿,周雪蓮,李宜遜,德秀齊,李虹,劉翔平.  心理發(fā)展與教育. 2018(01)
[4]工作記憶廣度訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生算術(shù)應(yīng)用題解決的影響[J]. 華巧云,張德香,車現(xiàn)楠,李壽欣.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2017(05)
[5]語(yǔ)音意識(shí)、命名速度和語(yǔ)素意識(shí)在漢語(yǔ)閱讀發(fā)展中的作用[J]. 張玉平,董瓊,舒華,吳燕.  心理發(fā)展與教育. 2017(04)
[6]聽力障礙兒童工作記憶的研究進(jìn)展[J]. 張萌,馮建新.  中國(guó)特殊教育. 2017(06)
[7]雙耳雙模式助聽患者漢語(yǔ)普通話聲調(diào)識(shí)別特征[J]. 魏興梅,拱月,陳彪,石穎,蘇巧彤,傅前杰,李永新,崔丹默,劉婷,陳婧媛.  聽力學(xué)及言語(yǔ)疾病雜志. 2017(02)
[8]語(yǔ)言理解中句法和語(yǔ)義關(guān)系探析[J]. 趙鳴.  現(xiàn)代語(yǔ)文(語(yǔ)言研究版). 2016(12)
[9]3～4歲聽障兒童與健聽兒童句子記憶測(cè)試結(jié)果比較[J]. 陳軍蘭,羅薇,馬艷芳,張晶,鄭文芳.  聽力學(xué)及言語(yǔ)疾病雜志. 2017(01)
[10]元語(yǔ)言意識(shí)和快速命名對(duì)小學(xué)生漢字聽寫的影響[J]. 李利平,伍新春,熊翠燕,程亞華,阮氏芳.  心理發(fā)展與教育. 2016(06)

博士論文
[1]學(xué)齡早期漢語(yǔ)閱讀能力增長(zhǎng)探究[D]. 魏威.華東師范大學(xué) 2016
[2]韻律線索在第二語(yǔ)言口語(yǔ)加工中的使用[D]. 薛莉婭.浙江大學(xué) 2015
[3]聽覺條件下漢語(yǔ)聲母、韻母、聲調(diào)在語(yǔ)義激活中的作用及時(shí)間進(jìn)程[D]. 唐浩.遼寧師范大學(xué) 2012
[4]中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)句子加工的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制初探[D]. 常欣.吉林大學(xué) 2011
[5]書面韻律信息的作用及其加工機(jī)制的即時(shí)加工研究[D]. 于澤.遼寧師范大學(xué) 2011

碩士論文
[1]正字法意識(shí)、語(yǔ)音意識(shí)與漢語(yǔ)讀寫能力關(guān)系研究[D]. 楊雄斐.深圳大學(xué) 2017
[2]聽障兒童言語(yǔ)韻律特征及干預(yù)策略研究[D]. 張梓琴.華東師范大學(xué) 2013
[3]漢語(yǔ)關(guān)系從句加工的賓語(yǔ)抽取優(yōu)勢(shì)[D]. 樂偉.大連理工大學(xué) 2012



本文編號(hào)：3299820