本文關(guān)鍵詞：符號與建模：大學(xué)英語研究型教材編寫探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本文努力結(jié)合美國當(dāng)代著名符號學(xué)家托馬斯·阿爾伯特·西比奧克(Thomas Albert Sebeok)“建模系統(tǒng)理論”中“符號活動與生命形式恰相吻合”的思想,并參照現(xiàn)代英語教材的發(fā)展軌跡,提出大學(xué)英語研究型教材的編寫研究是在語言學(xué)習(xí)符號活動過程中的建模行為的主張。因此,本研究積極探索“編寫即是建模”的理念,將教材編寫者、教師和學(xué)生均納入教材編寫建模的動態(tài)連續(xù)體中,努力為大學(xué)英語研究型教材的編寫,提供一種理論指導(dǎo)。本研究主要圍繞著三個關(guān)鍵概念展開,即研究型、編寫和建模。研究型不同于以問題或任務(wù)為導(dǎo)向的項(xiàng)目型研究,更側(cè)重于在低預(yù)見性的語言符號活動過程中塑造學(xué)習(xí)者的建模行為,啟發(fā)學(xué)習(xí)者的研究型思維,因此研究型教材最顯著的特點(diǎn)是在非導(dǎo)向性的符號活動中發(fā)現(xiàn)無限多的問題可能性,即建模。編寫是一種開放式的建�；顒�,使教師、學(xué)生和教材處于非線性的循環(huán)關(guān)系中,教師和學(xué)生不僅是教材的使用者,而且是教材的詮釋者和塑造者。建模是銜接研究型和編寫的重要理念,也是本研究所基于西比奧克建模思想的出發(fā)點(diǎn)。建模,即模塑的能力,是符號活動的衍生物,用來解釋符號過程中的生命有機(jī)體及其行為能力。這三者密切相關(guān),其中建模是貫穿本研究的一條主線。也就是說,大學(xué)英語研究型教材,作為人類符號活動過程中的一種特殊的符號表征形式,不僅需要使學(xué)習(xí)者理解如何運(yùn)用語言來表征世界,學(xué)習(xí)已有的符號表征知識,更重要的是,能夠構(gòu)建自己對世界的認(rèn)知,以及創(chuàng)建自己的語言交流體系。由此,本文提出,第一,大學(xué)英語研究型教材不僅僅是預(yù)先計劃的、具有導(dǎo)向性的課堂材料,而且提供了一種靈活的模型架構(gòu),能夠充分考慮到學(xué)習(xí)者較大的靈活性、社會責(zé)任感和選擇自由,也為課程提供了作為一種社會互動的結(jié)構(gòu)以及相關(guān)各方意義協(xié)商的基礎(chǔ)。第二,大學(xué)英語研究型教材不僅包括學(xué)習(xí)他者的建模體系,還需要在與本族語(及其他語言)建�；ト�、互塑的基礎(chǔ)上,給予學(xué)習(xí)者一種洞察力,理解自身作為主體對其主觀世界的構(gòu)建以及在多樣化的世界中構(gòu)建其主體世界的唯一性,換言之,大學(xué)英語研究型教材有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者建模能力的不斷優(yōu)化與提高。第三,大學(xué)英語研究型教材為教師對教材的理念設(shè)計預(yù)留空間,使教師能夠以自己的方式來詮釋編寫教材,成為課程教材的開發(fā)者,同時致力于表達(dá)教師學(xué)術(shù)信仰的深層結(jié)構(gòu)與教材符號表征的實(shí)現(xiàn)方式之間的相互塑造。第四,英語教材編寫設(shè)計本身即是一種動態(tài)的意義構(gòu)建過程,教材編寫者、教師及學(xué)生都處于教材編寫設(shè)計的連續(xù)統(tǒng)一體中。本文還以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程》第二冊第五單元《戰(zhàn)爭中的世界》為例,以西比奧克的建模系統(tǒng)理論為指導(dǎo),嘗試對該單元進(jìn)行改編。該單元仍以戰(zhàn)爭主題為主線,以抒情詩和圖片以及與主題相關(guān)的部分詞匯導(dǎo)入,不增加輔助性的問題或任務(wù),并以此形成一種非導(dǎo)向性的符號活動過程。教材以單元主題為主線,從主題建模、文本建模、文化建模、寫作建模以及綜合練習(xí)等五方面展開,注重培養(yǎng)學(xué)生的符號建模能力。在此基礎(chǔ)上,本論文還進(jìn)一步對大學(xué)英語教材研究的符號之界進(jìn)行深入詮釋,考察大學(xué)英語教材在語言教育活動中的延展意義,不僅傳承語言文化,也創(chuàng)造語言文化,由此形成了特殊的文化符號圈。繼而,本文循著語言哲學(xué)兩大傳統(tǒng)趨近的歷史進(jìn)路,從哲學(xué)的角度去剖析大學(xué)英語教材研究的建模理念,延伸語言分析與詮釋的互補(bǔ)性,探尋符號之道的軌跡。
【關(guān)鍵詞】：大學(xué)英語教材 西比奧克 建模系統(tǒng)理論 符號
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：H319.3
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 引言11-23
• 一、研究的緣起13-15
• 二、研究的價值與意義15-18
• 三、研究的創(chuàng)新角度與方法18-20
• 四、研究的主要內(nèi)容20-23
• 第一章 大學(xué)英語教材研究現(xiàn)狀23-42
• 一、國外英語教材研究23-34
• (一) 英語教材評估研究23-26
• (二) 英語教材編寫研究26-28
• (三) 英語教材價值研究28-30
• (四) 英語教材與教師/學(xué)生的關(guān)系研究30-33
• (五) 英語教材在亞洲的發(fā)展研究33-34
• 二、國內(nèi)大學(xué)英語教材研究34-40
• (一) 英語教材編寫研究35-38
• (二) 英語教材評估研究38-39
• (三) 英語教材內(nèi)容研究39-40
• (四) 英語教材與教師/學(xué)生的關(guān)系研究40
• 小結(jié)40-42
• 第二章 符號之形：西比奧克建模系統(tǒng)理論42-68
• 一、建模與人類符號活動43-48
• 二、建模形式：符號表征的動態(tài)架構(gòu)48-57
• (一) 單性建模49-51
• (二) 復(fù)合建模51-53
• (三) 凝聚建模53-54
• (四) 連接建模54-57
• 三、建模系統(tǒng)：生命致知的能力57-66
• 小結(jié)66-68
• 第三章 符號之思：大學(xué)英語研究型教材編寫的理念思考68-80
• 一、英語教材模式：資源和表征69-71
• 二、英語教材知識：折衷與建模71-75
• 三、英語教材文化：控制、依賴和創(chuàng)造75-78
• 小結(jié)78-80
• 第四章 符號之用：大學(xué)英語研究型教材的編寫設(shè)計80-99
• 一、英語教材的編寫原則82-88
• 二、英語教材的編寫模型構(gòu)建88-93
• 三、英語教材的編寫范例分析93-98
• 小結(jié)98-99
• 第五章 符號之界：大學(xué)英語教材研究的空間復(fù)雜性99-107
• 一、語言教學(xué)：符號與理念99-100
• 二、語言教材：符號與表征100-103
• 三、符號空間：對話與交融103-105
• 四、符號思維：情感與形式105-106
• 小結(jié)106-107
• 第六章 符號之道：大學(xué)英語教材研究的哲學(xué)路徑107-117
• 一、歷史發(fā)展進(jìn)路厘辨107-112
• (一) 英美分析哲學(xué)的發(fā)展進(jìn)路108-109
• (二) 歐陸人文哲學(xué)的發(fā)展進(jìn)路109-110
• (三) 英美分析哲學(xué)與歐陸人文哲學(xué)之分野110-112
• 二、語言哲學(xué)研究進(jìn)路的趨近112-114
• 三、形而上學(xué)的拒斥與回歸114-115
• 四、通向符號之道的軌跡115-116
• 小結(jié)116-117
• 結(jié)論117-119
• 參考文獻(xiàn)119-131
• 外文參考文獻(xiàn)119-126
• 中文參考文獻(xiàn)126-131
• 讀博期間科研成果及科研項(xiàng)目131-132
• 后記132-133

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：277265