【摘要】：隨著對德語寫作及寫作教學研究的不斷深化,對于學生習作的篇章、語體、跨文化要素等問題的研究也越來越豐富,對寫作教學起到了很好的指引作用。英語學界一直使用“元語篇”(又譯作元話語)概念來定義話語中起到投射作者本人,引導組織話語,表達作者態(tài)度并建立與讀者互動的話語部分。這一理論框架也在英語寫作教學研究中起到了良好的作用,而在以德語為目標語言的寫作研究與教學研究中卻尚無應(yīng)用先例。而在筆者看來,一些寫作及寫作教學中暴露的問題,則需要這方面的理論加以分析和引導。本研究在理論模型層面關(guān)注的是如何在以德語為目標語言的語篇理論和寫作實踐中建立起元語篇理論的概念、功能及其分類,并發(fā)展出能夠應(yīng)用于德語學生習作分析的理論框架。同時,本研究也基于對實際語料的分析,著手實現(xiàn)以下四方面的研究目的：1.對德語專業(yè)學生在完成基礎(chǔ)階段學習后,寫作語篇中元語篇標記語使用情況做出客觀的描述和分析；2.學生習作中,元語篇標記語的應(yīng)用與習作的質(zhì)量之間的相關(guān)性；3.找出學生習作中典型的元語篇使用問題,并分析其原因；4.在以上三點的基礎(chǔ)上對寫作教學提出意見和建議。同時,筆者也根據(jù)日常教學和閱卷的實踐工作經(jīng)驗,提出了關(guān)于學生元語篇使用情況及其和寫作質(zhì)量關(guān)系間的五點假設(shè)：1.不同習作中與議論文文體結(jié)構(gòu)有關(guān)的元語篇使用量差異不大：2.純量化角度,寫作質(zhì)量與元語篇使用之間不存在相關(guān)性；3.成績較弱的學生在使用語篇組織型元語篇時更傾向于結(jié)構(gòu)復雜的手段；4.成績較弱的學生在使用效度、態(tài)度標記語和評論語時會更多的出現(xiàn)過度使用的現(xiàn)象。5.中國德語系學生在德語寫作中會出現(xiàn)母語語篇知識和目標語語篇知識互融的現(xiàn)象。除引論部分外,本論文還包含六大章節(jié)。在理論部分,首先回顧了既往研究,主要是Hyland及徐海銘對于元語篇的定義以及對元語篇標記語的分類,并建立了一套研究德語為目標語言的元語篇理論研究框架(第2章)；接著又從篇章語體角度對議論文寫作的篇章結(jié)構(gòu)及其相應(yīng)的元語篇標記語進行了分析(第3章)。實證研究中,按隨機方法收集了德語專業(yè)基礎(chǔ)階段四級統(tǒng)測2011年寫作部分(寫作任務(wù)A)來自10所不同高校的100篇議論型習作,按照成績的高低,分成三個水平級；并按照理論部分的分析框架對這些作文中出現(xiàn)的所有元語篇標記語進行身份確定,歸類,字數(shù)統(tǒng)計和正誤初判,這是量化研究的基礎(chǔ),也是信度的重要保障(第4章)。本研究量化分析計算了各種元語篇標記語的使用數(shù)量,又用SPSS軟件計算出習作中出現(xiàn)的元語篇數(shù)量和作文成績之間的相關(guān)系數(shù),進而又對各成績組學生的語篇組織話語的詞長以及效度及效度標記語的使用頻率進行了計算(第5章)。為了回答上述量化分析遺留的未盡事宜以及問題5,本研究又對語料中出現(xiàn)的元語篇使用情況做了質(zhì)化分析,結(jié)合具體例子分析了篇章組織型元語篇和人際互動型元語篇在學生寫作中實際的應(yīng)用情況,對一些典型的中國式語篇模式和寫作習慣進行了歸納和總結(jié)。最后,針對兩種不同類型元語篇使用的典型性錯誤做了個案分析和類型化分析,并提出了錯誤成因的假設(shè)。通過量化和質(zhì)化的分析,本研究有以下的主要結(jié)論：一,框架標識語的使用與語篇結(jié)構(gòu)的關(guān)系密切,因此學生在該種元語篇標記語的使用量上無太大差異；使用的好壞上看,中等及中等水平以上的學生均可以比較理想的使用一套完整,無重大語法錯誤的元語篇標記語。二,人際互動型元語篇與個人使用習慣有關(guān),有的習作中很少觀察到這類語言手段,有的習作中卻大量使用。從使用情況上看,高分組中正確使用多,從而能使得文章增色,而低分組中使用錯誤較多,從而降低文章質(zhì)量,從而解釋了量化分析中高分組中人際互動元語篇使用量和作文質(zhì)量呈顯著正相關(guān),而在中低分組中則呈現(xiàn)不顯著的弱負相關(guān)的統(tǒng)計結(jié)果。三,篇章組織型元語篇的主要錯誤集中在句法形態(tài)類錯誤,這體現(xiàn)了低成績組學生雖然也學習了模式化的語言表達手段,但掌握情況仍然不理想；而人際互動型元語篇的主要錯誤則體現(xiàn)在較低水平學生在論證中傾向于用表達主觀確信的語言手段增加論證的說服力,相反,這種過于主觀化的表達,反而會減弱論證應(yīng)有的邏輯組成。四,中低分組的學生在德語習作中往往會借鑒中文的寫作習慣和行文風格,作文中出現(xiàn)中德兩種文體結(jié)構(gòu)互融的現(xiàn)象。五,元語篇與主語篇共同構(gòu)成語篇,兩者有機結(jié)合,缺一不可。文本寫作過程應(yīng)該是兩種語篇動態(tài)互動的過程。綜合以上分析和結(jié)論,本研究對寫作教學提出的建議主要有：1.篇章組織型元語篇的學習和掌握能夠幫助學生提高對語篇結(jié)構(gòu)、話題推進以及語篇銜接的理解和認識,但是僅僅生搬硬套,死記硬背相應(yīng)的表達和語言手段不能滿足這一教學目的；2.人際互動型元語篇綜合了一系列散見于德語學習過程中表示說話人態(tài)度和效度的語言手段,如主觀表達的情態(tài)動詞,情態(tài)副詞等。關(guān)于人際互動型元語篇的知識有助于學生系統(tǒng)化掌握上述語言手段的功能及其在語境中的使用。3.教師在教學中既要把元語篇的概念潛移默化地灌輸給學生,又要能掌握這一理論框架,并將之靈活地運用到寫作教學之中。運用這種知識去講解語篇知識、分析錯誤。
【學位授予單位】：南京大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：H33
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本文編號：2567723