【摘要】：雖然自主學(xué)習(xí)不是外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的新概念,但對(duì)于非洲大陸和尼日利亞而言卻較為新穎。本文從自主學(xué)習(xí)的概念出發(fā),提出一個(gè)全新而實(shí)際的方法,以融入尼日利亞大學(xué)的法語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中。為什么要自主學(xué)習(xí)?法語(yǔ)教學(xué)在尼日利亞存在已久,但學(xué)生們?nèi)匀幻媾R著許多問(wèn)題。許多研究致力于改變這一狀況,卻沒(méi)有自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究。經(jīng)過(guò)多年的觀察和思考,作者認(rèn)為,要解決尼日利亞大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的問(wèn)題,需要嘗試一個(gè)不同的方法,亦即自主學(xué)習(xí)。這將給學(xué)生提供采取新型學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì),幫助他們更加積極地參與到學(xué)習(xí)中。這便是本研究的目的。自主學(xué)習(xí)要求重新定義學(xué)生傳統(tǒng)意義上的被動(dòng)角色,重新定位過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和期望(Chan,2001)。即是,學(xué)習(xí)者要有自主學(xué)習(xí)、批判性思考、獨(dú)立決策的能力,也指學(xué)習(xí)者要自主地確定目標(biāo)和目的,并系統(tǒng)而有效地去實(shí)施(Holec 1981;Little,1991;Benson,2001)。在融合自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師需要發(fā)揮巨大作用,但與教師的傳統(tǒng)角色相去甚遠(yuǎn)。教師成為了一個(gè)推動(dòng)者、指導(dǎo)者、顧問(wèn)、合作者,與學(xué)習(xí)者并肩工作,并不決定或支配學(xué)習(xí)過(guò)程,而是提供資源并告知學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí),亦即如何發(fā)展自主學(xué)習(xí)策略。老師作為指導(dǎo)者,采用更積極的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者提升自己的能力并將其系統(tǒng)化(Benson,2001)。通過(guò)傾聽(tīng)和觀察學(xué)習(xí)者,教師發(fā)揮著催化、促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用,并實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)者的進(jìn)度(Borg,2001)。作者在結(jié)合了社會(huì)建構(gòu)主義理論和Littlewood(1996)、Tassinari(2012)的自主學(xué)習(xí)框架,在對(duì)現(xiàn)代(LittleBenson等)和傳統(tǒng)(Holec)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)始人給出的定義進(jìn)行思考后,形成了本論文的思路和框架。這些有助于理解什么是自主學(xué)習(xí),并為本文的研究方向奠定基礎(chǔ)。本文還對(duì)相關(guān)研究文章和論文進(jìn)行了綜述,分析世界范圍內(nèi)學(xué)者們的研究?jī)?nèi)容,以及他們?cè)鯓訉⒆灾鲗W(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。本文屬于實(shí)證研究,綜合采用了量化和質(zhì)化研究方法。在量化調(diào)查的第一階段,作者對(duì)尼日利亞大學(xué)的法語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)習(xí)者樣本隨機(jī)選取,并獲得了 200份反饋回答。學(xué)習(xí)者的印象、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣,以及他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)問(wèn)題的基本觀點(diǎn)等,通過(guò)對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題的調(diào)查,可以反映出學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)水平。在量化研究的第二階段,我們回收了 182份問(wèn)卷。通過(guò)他們對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)、練習(xí)等情況的反饋回答,我們發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。研究結(jié)果顯示,教師在教學(xué)中無(wú)意識(shí)地應(yīng)用自主學(xué)習(xí)要素影響了學(xué)習(xí)者的基本觀點(diǎn)和行為表現(xiàn)。本研究使用STATA軟件對(duì)所獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,并對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論。在定性研究方面,本文從50位目標(biāo)教師中選取了 32位教師樣本進(jìn)行訪談,了解他們對(duì)自主學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)、印象和信念。筆者還指出了本研究的教學(xué)意義,并以實(shí)際可操作的形式提出了將自主學(xué)習(xí)融入尼日利亞大學(xué)法語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式方法。從而使文中案例更易于模仿。最后提出,取得進(jìn)展后,如何進(jìn)一步改進(jìn)。在研究結(jié)論部分,本文建議到,尼日利亞應(yīng)進(jìn)一步深化該領(lǐng)域的研究,即進(jìn)一步探討自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題:如何實(shí)施,以及可能遇到什么樣的問(wèn)題。我們認(rèn)為,將自主學(xué)習(xí)融入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)中能給學(xué)生充分的自由,讓他們自主完成學(xué)習(xí)任務(wù),并進(jìn)行自我評(píng)估。要解決現(xiàn)有的教學(xué)和學(xué)習(xí)上的問(wèn)題,還有很長(zhǎng)的路要走,這既能對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響,又能讓他們更好地參與世界范圍內(nèi)同齡人的競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí),教師和教育制度也將從中受益匪淺。
[Abstract]:While autonomous learning is not a new concept in foreign language teaching and learning, it is novel for the African continent and Nigeria. This paper, based on the concept of autonomous learning, puts forward a new and practical method to be integrated into the French teaching and study of the University of Nigeria. Why do you want to learn autonomously? French teaching is a long time in Nigeria, but students still face many problems. Many studies have been committed to changing the situation without a study in the area of autonomous learning. After many years of observation and thinking, the author believes that it is necessary to try a different method, i.e., self-study, to solve the problems of French teaching and learning in the University of Nigeria. This will give students an opportunity to take new forms of learning to help them more actively participate in the study. This is the purpose of this study. Autonomous learning requires the redefinition of the passive role of the students in the traditional sense, and the re-positioning of past learning experiences and expectations (Chan,2001). That is, the learner should have the ability to self-study, critical thinking, and independent decision-making, as well as the learner's ability to determine the goals and objectives independently and systematically and effectively (Holec 1981; Little,1991; Benson,2001). In the course of self-learning, the teacher needs to play a great role, but is far from the traditional role of the teacher. The teacher has become a promoter, a mentor, a consultant, a partner, work side by side with a learner, and does not determine or dominate the learning process, but rather provides resources and tells the learner how to learn, that is, how to develop an autonomous learning strategy. The teacher, as a mentor, uses a more active way to guide the learners to improve their abilities and systematize them (Benson,2001). By listening and observing the learner, the teacher plays a catalytic role in promoting the learning and monitoring the progress of the learner in real time (Borg,2001). By combining the theory of social constructivism and the independent learning framework of Littlewood (1996) and Tassinari (2012), the author has formed the thought and framework of the thesis after thinking about the definition of modern (LittleBenson et al.) and traditional (Holec) self-learning founder. These help to understand what is autonomous learning and lay the foundation for the direction of the study. This paper also reviews the relevant research articles and papers, analyzes the research contents of the scholars in the world, and how they apply the independent learning theory to the teaching practice. This paper is an empirical study, and the method of quantitative and qualitative research is adopted. In the first phase of the quantitative survey, the author conducted a questionnaire to the French-speaking learners of the University of Nigeria. The learner samples were randomly selected and 200 feedback responses were obtained. The study of the above problems can reflect the learner's self-learning level through the investigation of the above problems. In the second phase of the quantitative study, we recovered 182 questionnaires. Through their feedback to the classroom teaching activities and practice, we have found the effect of the classroom teaching activities on the learners. The results show that the non-conscious application of the self-learning elements in the teaching influences the learner's basic ideas and behavior. The study used the STATA software to analyze the obtained data and to discuss the results. In the aspect of qualitative research, this paper selects 32 teacher samples from 50 target teachers to interview and understand their basic ideas, impressions and beliefs about self-learning. The author also points out the teaching significance of this study, and puts forward the way to integrate the self-study into the French foreign language teaching and study of the Nigerian university in the form of practical operation. So that the case can be more easily imitated. Finally, how to further improve after the progress has been made. In the conclusion of the study, it is suggested that Nigeria should further deepen the study in this area, namely, to further explore the question of autonomous learning: how to implement and what problems may be encountered. We believe that the integration of autonomous learning into the language learning system can give students the freedom to complete their learning tasks and self-evaluation. To solve the problems of existing teaching and learning, there is still a long way to go, which can not only have a positive influence on their learning, but also make them better participate in the competition of their peers in the world. At the same time, the teacher and the education system will benefit greatly.
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類(lèi)號(hào)】：H32

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本文編號(hào)：2499132