發(fā)布時間：2016-12-17 11:29

  本文關鍵詞：書法空間教學對兒童智力和情緒發(fā)展的影響，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《華東師范大學》 2014年

書法空間教學對兒童智力和情緒發(fā)展的影響

劉柏濤  

【摘要】：書法空間是建立在中國傳統(tǒng)哲學基礎之上,以漢字結構為載體,通過筆墨線條搭配,進而體現(xiàn)時空、動靜的對立統(tǒng)一關系的一種藝術表現(xiàn)形式。作為一門融合了中國傳統(tǒng)哲學和思維的藝術語言,書法通過枯濕濃淡的墨色、輕重緩急的力道、疏密變化的布白來建構其空間體系。根據(jù)漢字心理學和漢字書寫的心理幾何理論,在書法活動過程中,心理因素自始至終影響著書寫的過程和結果,并且也一直受到書法活動的影響而發(fā)生變化。本研究在書法空間理論和傳統(tǒng)書法教學方法基礎之上,依據(jù)漢字書寫的心理幾何理論和漢字心理學的研究成果構建了書法空間教學課程,從書法教學角度入手探查書法空間教學對兒童智力和情緒發(fā)展的影響。本研究對小學三年級兒童進行了為期一年的教學實驗活動,通過與未參與教學的對照組兒童心理特征的比較來探討書法空間教學對兒童智力及情緒發(fā)展的干預效果,研究結果表明： (1)在情緒智力方面,無論實驗組還是對照組兒童在情緒智力總分以及經(jīng)營人際關系、自我激勵、管理情緒、了解自身情緒、識別他人情緒等方面均有明顯地提高。這說明兒童的情緒智力水平會隨著年齡的增長而相應提升。在了解自身情緒方面,實驗組兒童的前后測差異明顯大于對照組,說明書法空間教學顯著改善了兒童了解自身情緒的能力。 (2)在情緒方面,實驗組兒童在消極情緒、焦慮總分、驚恐、廣泛性焦慮、分離性焦慮、社交焦慮等方面均明顯低于對照組,但在積極情緒、學校焦慮、抑郁等方面兩組被試無顯著差異。這說明書法空間教學能緩解兒童消極情緒、焦慮、驚恐、廣泛性焦慮、分離性焦慮、社交焦慮,而無法改善兒童的積極情緒、學校焦慮、抑郁等狀況。 (3)在多元智力方面,實驗組兒童在多元智力總分以及邏輯智力、空間智力、語文智力等方面均明顯優(yōu)于對照組,這說明書法空間教學對兒童多元智力、邏輯智力、空間智力、語文智力均有積極效用,而對運動智力、音樂智力、人際智力、博物智力等方面的效用則有限。通過效應量的比較可以發(fā)現(xiàn),書法空間教學對多元智力各維度的影響效應由大到小分別為：空間智力、邏輯智力、語文智力。 (4)在空間智力方面,經(jīng)過為期一年的書法空間教學,實驗組兒童在空間智力總分方面高于對照組。空間關聯(lián)記憶、空間旋轉(zhuǎn)、平面鏡射和空間類比推理等方面均明顯高于對照組,這說明書法空間教學對兒童空間智力、空間關聯(lián)記憶、空間旋轉(zhuǎn)、平面鏡射和空間類比推理等方面均有積極作用。而在一般知覺辨別方面,實驗組和對照組兒童均有較大地發(fā)展。這說明在一般知覺辨別能力方面的改善屬于兒童自然成長的結果,而非書法空間教學的效用。通過效應量的比較可以發(fā)現(xiàn),書法空間教學對兒童空間智力各維度的影響由大到小依次為：空間類比推理能力、平面視覺鏡射能力、空間旋轉(zhuǎn)能力、空間關聯(lián)記憶能力。 (5)在空間智力的心理旋轉(zhuǎn)維度上,一年前后,實驗組兒童對不同刺激材料心理旋轉(zhuǎn)的反應時之間存在顯著的差異,而且相對于對照組,實驗組反應時成績更好,組間差異顯著,這說明書法空間教學對兒童空間智力的心理旋轉(zhuǎn)能力有顯著的促進作用。通過重復測量方差分析發(fā)現(xiàn),兒童心理旋轉(zhuǎn)反應時在不同書體的漢字材料刺激實驗中存在顯著的差異。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：J292.1-4
【目錄】：

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本文編號：216652