本文關(guān)鍵詞：中小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展及其與家庭因素和自主性動(dòng)機(jī)的關(guān)系模式　出處：《山東師范大學(xué)》2017年博士論文　論文類型：學(xué)位論文

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【摘要】：創(chuàng)造力(creativity)是產(chǎn)生被特定的社會(huì)文化所接受的新穎且適用的產(chǎn)品的能力。近幾十年,創(chuàng)造力領(lǐng)域的研究繁榮發(fā)展,有關(guān)創(chuàng)造力的發(fā)展及其影響因素吸引了眾多研究者的興趣,并取得了豐富的研究成果,然而已有研究仍然存在一些局限性。首先,關(guān)于創(chuàng)造力發(fā)展的研究大多采用的是橫斷研究設(shè)計(jì),而橫斷研究不能描述個(gè)體發(fā)展的真實(shí)情況;其次,關(guān)于創(chuàng)造力的影響因素的研究較多地考察了個(gè)體因素、環(huán)境因素對(duì)創(chuàng)造力水平的影響,沒有考察這些因素對(duì)創(chuàng)造力發(fā)展趨勢(shì)的影響。第三,根據(jù)發(fā)展情境論,個(gè)體的發(fā)展是通過個(gè)體與其所處的情境間的持續(xù)交互作用實(shí)現(xiàn)的,個(gè)體與其發(fā)展情境之間不是單向影響關(guān)系,而是雙向作用關(guān)系。在創(chuàng)造力領(lǐng)域很少有研究對(duì)創(chuàng)造力與其背景因素之間的雙向關(guān)系進(jìn)行考察。最后,已有關(guān)于創(chuàng)造力發(fā)展的縱向研究基本上都是在西方文化背景下進(jìn)行的,缺乏對(duì)中國(guó)樣本的研究�；谝陨涎芯坎蛔�,本研究的主要目的是采用縱向研究設(shè)計(jì)考察中國(guó)文化背景下中小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展、家庭因素和自主性動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)造力發(fā)展的預(yù)測(cè)作用以及與創(chuàng)造力之間的相互作用模式。具體有三個(gè)研究。研究一考察中小學(xué)生(10~18歲)(包括小學(xué)4-6年級(jí)、初中、高中三個(gè)階段)創(chuàng)造力的發(fā)展趨勢(shì);研究二考察父母受教育水平、教養(yǎng)行為、自主性動(dòng)機(jī)的發(fā)展變化對(duì)中小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)作用及其作用機(jī)制;研究三考察教養(yǎng)行為、自主性動(dòng)機(jī)與創(chuàng)造力的相互作用模式及作用機(jī)制。同時(shí),本研究也將考察上述發(fā)展趨勢(shì)、預(yù)測(cè)作用以及相互作用模式的性別差異。本研究分別選取中國(guó)文化背景下小學(xué)四年級(jí)、初一、高一學(xué)生為研究對(duì)象,進(jìn)行三次追蹤測(cè)試,每次測(cè)試之間時(shí)間間隔一年。最終有效被試為1521人。其中,小學(xué)四年級(jí)學(xué)生541名,初中一年級(jí)學(xué)生586名,高中一年級(jí)學(xué)生394名。采用他評(píng)的最高行為測(cè)驗(yàn)測(cè)量中小學(xué)生的創(chuàng)造力,采用父母報(bào)告測(cè)量父母受教育水平,采用兒童報(bào)告測(cè)量?jī)和嗌倌甑母改附甜B(yǎng)行為和自主性動(dòng)機(jī)。運(yùn)用SPSS20.0、MPLUS7.0等統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。本研究的主要研究結(jié)論如下:1中小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展趨勢(shì)(1)中小學(xué)生(10-18歲)創(chuàng)造力的發(fā)展總體上呈波浪式上升趨勢(shì),具體來看,小學(xué)四年級(jí)到六年級(jí)呈增長(zhǎng)趨勢(shì),初中階段出現(xiàn)下降,高中階段發(fā)展趨于穩(wěn)定。流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性與創(chuàng)造力總體的發(fā)展趨勢(shì)大致相同。(2)創(chuàng)造力發(fā)展趨勢(shì)的性別差異在各個(gè)發(fā)展階段表現(xiàn)不同,具體來看,創(chuàng)造力總體在小學(xué)四年級(jí)到六年級(jí)的初始水平和發(fā)展速度的性別差異均不顯著;初中階段女生創(chuàng)造力總體的初始水平顯著高于男生,男生的下降速度邊緣顯著快于女生;高中階段創(chuàng)造力總體初始水平的性別差異不顯著,發(fā)展速度的性別差異顯著,具體是男生發(fā)展趨于穩(wěn)定,女生呈下降趨勢(shì)。流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性發(fā)展趨勢(shì)的性別差異與創(chuàng)造力總體基本一致,又有細(xì)微不同。2父母受教育水平、教養(yǎng)行為、自主性動(dòng)機(jī)的發(fā)展變化對(duì)創(chuàng)造力發(fā)展的預(yù)測(cè)作用(1)母親受教育水平正向預(yù)測(cè)小學(xué)(四年級(jí)到六年級(jí))、初中階段創(chuàng)造力的初始水平,具體為母親受教育水平越高,創(chuàng)造力的初始水平越高。(2)教養(yǎng)行為對(duì)創(chuàng)造力發(fā)展的預(yù)測(cè)作用存在階段特異性,具體表現(xiàn)為教養(yǎng)行為的三個(gè)維度中,行為控制正向預(yù)測(cè)小學(xué)階段創(chuàng)造力的發(fā)展速度,自主支持正向預(yù)測(cè)初中階段創(chuàng)造力的初始水平,心理控制負(fù)向預(yù)測(cè)高中階段創(chuàng)造力的初始水平。(3)自主性動(dòng)機(jī)是小學(xué)、初中、高中三個(gè)年齡階段創(chuàng)造力發(fā)展的共同預(yù)測(cè)變量,具體表現(xiàn)為,自主性動(dòng)機(jī)的初始水平正向預(yù)測(cè)小學(xué)和高中階段創(chuàng)造力的初始水平,正向預(yù)測(cè)初中階段創(chuàng)造力的初始水平和發(fā)展速度。(4)預(yù)測(cè)作用的性別差異主要表現(xiàn)為,初中階段行為控制顯著正向預(yù)測(cè)男生創(chuàng)造力的初始水平,而對(duì)于女生預(yù)測(cè)作用不顯著。(5)自主性動(dòng)機(jī)在初中階段自主支持對(duì)創(chuàng)造力初始水平的預(yù)測(cè)作用中起中介作用,而在小學(xué)階段行為控制對(duì)創(chuàng)造力發(fā)展速度的預(yù)測(cè)作用以及高中階段心理控制對(duì)創(chuàng)造力初始水平的預(yù)測(cè)作用中不起中介作用。(6)創(chuàng)造力的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性上的研究發(fā)現(xiàn)與以上創(chuàng)造力總體上的研究結(jié)果基本一致,又有細(xì)微不同。3教養(yǎng)行為、自主性動(dòng)機(jī)與創(chuàng)造力的相互作用模式(1)自主支持與創(chuàng)造力的相互作用模式:小學(xué)、初中階段表現(xiàn)為父母效應(yīng),高中階段既存在父母效應(yīng),又存在兒童效應(yīng);行為控制與創(chuàng)造力的相互作用模式:小學(xué)階段表現(xiàn)為父母效應(yīng),初高中階段不存在顯著的預(yù)測(cè)作用;心理控制與創(chuàng)造力的相互作用模式:小學(xué)、初中階段不存在顯著的預(yù)測(cè)作用,高中階段既存在父母效應(yīng),又存在兒童效應(yīng)。(2)自主性動(dòng)機(jī)與創(chuàng)造力的相互作用模式:小學(xué)階段表現(xiàn)為自主性動(dòng)機(jī)促進(jìn)創(chuàng)造力的單向影響,初中和高中階段表現(xiàn)為自主性動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造力的雙向促進(jìn)作用。(3)相互作用模式的性別差異主要表現(xiàn)為,小學(xué)階段自主支持顯著正向預(yù)測(cè)女生的創(chuàng)造力,而對(duì)男生創(chuàng)造力的預(yù)測(cè)作用不顯著。(4)自主性動(dòng)機(jī)在小學(xué)階段自主支持對(duì)創(chuàng)造力的縱向預(yù)測(cè)作用中起中介作用。(5)創(chuàng)造力的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性上的研究發(fā)現(xiàn)與以上創(chuàng)造力總體上的研究結(jié)果基本一致,又有細(xì)微不同。
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：B844
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本文編號(hào)：1322053