本文關(guān)鍵詞：中國德語文教育歷史研究（1861-1976）

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【摘要】：中國德語文教育是我國外國語文教育的一個重要組成部分。本文以1861至1976年間的德語文教育歷史為研究對象，從教育政策、實施主體及教材編寫與出版三個維度來考察我國晚清、民國及新中國成立至“文革”結(jié)束三個階段的德語文教育歷史演變過程，梳理并分析各階段我國外語教育政策中有關(guān)德語文教育的規(guī)定，探究實施德語文教育的主體特征和辦學(xué)動因，挖掘歷史上與德語文教育相關(guān)的人和事，點面結(jié)合，還原德語文教育在各歷史階段的原貌，勾勒出該時段我國德語文教育從基礎(chǔ)教育階段為主逐步向高等教育階段遷移的過程，為我國今后德語文教育的發(fā)展提供歷史經(jīng)驗借鑒。 本文分六個章節(jié)，除緒論和結(jié)語兩個章節(jié)外，主體部分包括四個章節(jié)。第二章論述晚清時期德語文教育實施主體——我國自主創(chuàng)辦的官辦方言學(xué)堂、洋務(wù)軍事學(xué)堂、技術(shù)實業(yè)學(xué)堂和晚清大學(xué)堂以及德國在華創(chuàng)辦的教會學(xué)校、技術(shù)學(xué)校、德華學(xué)校和高等學(xué)堂，分析其辦學(xué)背景、辦學(xué)動機、師資力量、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)法及辦學(xué)特色，追溯德語文教育在中國的起源，并從教材編寫與出版方面來進一步推測當(dāng)時的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。 第三章在梳理民國時期我國德語文教育政策的基礎(chǔ)上，論述已延伸至基礎(chǔ)教育、高等教育和社會教育三個層面的德語文教育實施主體多樣化的辦學(xué)模式，分析其辦學(xué)背景、辦學(xué)目的、師資力量、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及方法等，探討民國時期開展德語文教育所希冀滿足的各類需求，重點考察德文系作為獨立系科在高校的確立和發(fā)展過程以及德語作為一門人文科學(xué)和自然科學(xué)語言所處地位的演變。此外，通過對民國時期的德語文教材出版物的統(tǒng)計與分析來進一步獲得對該時期德語文教育更為深刻的認識。 第四章將焦點放在新中國成立至“文革”結(jié)束期間的德語文教育，結(jié)合我國外語教育政策分析我國中學(xué)外國語學(xué)校開展德語文教育的社會背景、辦學(xué)動機及辦學(xué)特色等，再現(xiàn)德語文教育在綜合性大學(xué)、外語院校、外貿(mào)院校及師范院校所經(jīng)歷的跌宕起伏的曲折發(fā)展過程，分析政治環(huán)境及蘇聯(lián)模式給德語文教育所帶來的制度、內(nèi)容、方法和手段上的變化，梳理該時期我國在德語師資隊伍建設(shè)、德語教學(xué)大綱制定、教材編寫、詞典編纂等方面所取得的成果，闡釋教材中所折射的“外語學(xué)習(xí)為政治服務(wù)”的宗旨，歸納出這一時期德語文教育的特色、成績與不足。 第五章再一次從教育政策、實施主體和教材編寫與出版三個維度對晚清、民國及新中國成立至“文革”結(jié)束三個歷史階段的德語文教育進行縱向?qū)Ρ扰c分析，闡明各歷史階段德語文教育的時代特征及其局限，，勾勒出我國德語文教育從晚清至“文革”結(jié)束的百余年間的發(fā)展脈絡(luò)。本文最后指出，德語文教育歷史研究對我國今后德語文教育發(fā)展有著豐富的啟示，從教育政策的整體規(guī)劃、中等教育階段的德語文教育和高等教育階段的德語文教育三個方面予以展開，建議從國家戰(zhàn)略和人才需求出發(fā)對我國德語文教育進行整體規(guī)劃和頂層設(shè)計，在規(guī)范中學(xué)德語文教育的基礎(chǔ)上，處理好中學(xué)德語文教育和高校德語文教育之間的銜接問題，探索高校德語文教育分類別、分層次、多元化的培養(yǎng)模式，促進我國德語文教育事業(yè)良性健康發(fā)展。
【學(xué)位授予單位】：上海外國語大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：H33-4

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本文編號：1269034