本文關(guān)鍵詞：社會(huì)互動(dòng)對(duì)幼兒不一致愿望理解的影響及機(jī)制

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【摘要】：理解他人可具有與自己不一致的愿望是心理理論發(fā)展中重要的內(nèi)容之一。前人研究發(fā)現(xiàn),不一致愿望的理解是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的連續(xù)發(fā)展過程:對(duì)最簡(jiǎn)單的不一致愿望的理解在嬰兒期已經(jīng)出現(xiàn),而對(duì)復(fù)雜的不一致愿望的理解直到7-8歲仍在不斷發(fā)展;4歲左右是這一理解能力提升最為明顯的時(shí)期。目前心理理論主流的觀點(diǎn)(理論論、模塊論和鏡像映射論)對(duì)于愿望理解的發(fā)展從多個(gè)角度提出了解釋。雖然這些觀點(diǎn)對(duì)心理理論隨年齡增長的趨勢(shì)做出了較好的說明,然而它們對(duì)社會(huì)互動(dòng)在其中的影響并未予以足夠的重視。社會(huì)互動(dòng)對(duì)于認(rèn)知的重要性最早在維果茨基的理論中得到了強(qiáng)調(diào)�；谒挠^點(diǎn),研究者提出了一系列可被統(tǒng)稱為建構(gòu)主義的理論假設(shè),其核心思想為社會(huì)互動(dòng)會(huì)主動(dòng)參與塑造、建構(gòu)心理理論和其他認(rèn)知能力的發(fā)展。根據(jù)這一思想,心理理論的發(fā)展會(huì)受到個(gè)體所參與的社會(huì)互動(dòng)的底層結(jié)構(gòu)的影響。然而,不同的社會(huì)互動(dòng)是否會(huì)對(duì)不一致愿望理解的發(fā)展造成不同的影響,以及怎樣的社會(huì)互動(dòng)底層結(jié)構(gòu)在其中起到關(guān)鍵的作用,目前尚無直接針對(duì)上述問題的實(shí)驗(yàn)探討。本研究從建構(gòu)主義重點(diǎn)關(guān)注的兩種典型的社會(huì)互動(dòng)——合作和競(jìng)爭(zhēng)入手,通過兩組共五個(gè)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)探討了不同互動(dòng)形式對(duì)于4歲幼兒不一致愿望理解的影響。研究采用的主要范式為:被試首先與成人以游戲形式進(jìn)行短時(shí)的社會(huì)互動(dòng),隨即在適合成人和適合幼兒的不同物品間為成人進(jìn)行禮物選擇,作為其不一致愿望理解能力的反映指標(biāo)。研究由兩部分構(gòu)成:第一部分(實(shí)驗(yàn)一至實(shí)驗(yàn)三)對(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)在幼兒不一致愿望能力上的影響進(jìn)行現(xiàn)象性的探討;第二部分(實(shí)驗(yàn)四和實(shí)驗(yàn)五)進(jìn)一步對(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)的兩項(xiàng)結(jié)構(gòu)性差異——目標(biāo)類型與行為協(xié)調(diào)性的效應(yīng)進(jìn)行分離。研究獲得如下主要結(jié)果:(1)合作與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)4歲幼兒不一致愿望理解具有不同影響,合作可提高其理解水平,而競(jìng)爭(zhēng)則未造成明顯效應(yīng);(2)競(jìng)爭(zhēng)情景下幼兒仍然具有滿足他人愿望的動(dòng)機(jī),因此上述差異難以由二者所致的動(dòng)機(jī)的差異所解釋;(3)合作所提高的是幼兒不一致愿望的普遍理解能力,而非特定于互動(dòng)對(duì)象的加工傾向;(4)導(dǎo)致二者影響差異的關(guān)鍵因素是行為協(xié)調(diào),而非目標(biāo)類型。綜合以上結(jié)果,本研究的結(jié)論為:與他人進(jìn)行高水平的行為協(xié)調(diào)能夠有效地幫助心理理論尚不成熟的幼兒提高其不一致愿望的理解能力。該結(jié)論支持并拓展了建構(gòu)主義的思路,對(duì)研究者和教育實(shí)踐領(lǐng)域均有著重要的啟發(fā)意義。
【學(xué)位授予單位】：浙江大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：B844.1

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本文編號(hào)：1266056