本文關(guān)鍵詞：聽障大學生學業(yè)價值觀與學業(yè)情緒、學業(yè)自我管理能力的關(guān)系研究

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【摘要】：聽障大學生的首要任務(wù)就是學習。聽障大學生只有通過學習,掌握一定的知識技能,不斷提升自身素質(zhì),才能獨立生存,有尊嚴的生活,進而貢獻社會,實現(xiàn)自我價值。聽障大學生在學習的過程中,由于身體的缺陷,接收知識的途徑受到限制,給學習帶來了許多困難。聽障大學生要順利完成學業(yè),實現(xiàn)自我價值必須對學業(yè)有正確的認知,學業(yè)價值觀作為對學業(yè)的總的看法,對聽障大學生的學習有重要指導意義。在學習過程中,聽障大學生總是伴隨著一定的學業(yè)情緒,這種學業(yè)情緒影響著聽障大學生的學習效果。聽障大學生要想順利乃至出色地完成學業(yè),就必須清楚學習的價值,積極調(diào)節(jié)自己的學業(yè)情緒,提高學業(yè)自我管理水平。長期以來我國對聽障大學生學習心理的研究主要集中于學習效果、學習適應(yīng)性等問題,尚未有人采用實證的研究方法探討聽障大學生學業(yè)價值觀、學業(yè)情緒與學業(yè)自我管理之間的關(guān)系,本研究為此進行探索,具有一定的創(chuàng)新。本研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)自編的《聽障大學生學業(yè)價值觀問卷》和《聽障大學生學業(yè)自我管理問卷》及修訂的《聽障大學生學業(yè)情緒問卷》信效度較好,達到了心理測量學的指標,可以應(yīng)用于本研究。(2)聽障大學生學業(yè)價值觀分為四個維度,各維度得分從高到低依次是興趣能力促進發(fā)展地位追求榮譽自尊。(3)聽障大學生女生在學業(yè)價值觀總分及促進發(fā)展、興趣能力維度上得分顯著高于男生。(4)聽障大學生學業(yè)價值觀在是否是獨生子女上不存在顯著差異；在學業(yè)價值觀的興趣能力維度上存在顯著差異,來自農(nóng)村的學生得分顯著低于來自城市的學生。(5)聽障大學生學業(yè)價值觀在年級上不存在顯著差異；經(jīng)過進一步多重比較發(fā)現(xiàn),大二學生在學業(yè)價值觀總分及地位追求、榮譽自尊維度上得分顯著高于大一學生。(6)聽障大學生學業(yè)價值觀在不同學習成績上存在顯著差異,學習成績好和一般的學生在學業(yè)價值觀總分及各維度上得分顯著高于學習成績不好的學生。(7)與教師關(guān)系不同的聽障大學生學業(yè)價值觀總分及各維度存在顯著差異,與教師關(guān)系融洽和親密的學生得分顯著高于與教師關(guān)系疏遠甚至冷漠的學生。(8)聽障大學生學業(yè)情緒分為四個維度,各維度得分從高到低依次是學業(yè)愉快學業(yè)煩惱學業(yè)自豪學業(yè)無能,積極學業(yè)情緒得分高于消極學業(yè)情緒。(9)聽障大學生的積極學業(yè)情緒和消極學業(yè)情緒不存在顯著的性別差異,但女生在學業(yè)煩惱上得分顯著高于男生。(10)聽障大學生的學業(yè)情緒在是否是獨生子女和不同生源地上不存在顯著差異。(11)聽障大學生的積極學業(yè)情緒和消極學業(yè)情緒不存在顯著的年級差異。在學業(yè)無能上存在顯著的年級差異,大三、大四學生得分顯著高于大一學生,大四學生學業(yè)自豪得分顯著高于大一學生。(12)聽障大學生學業(yè)情緒總分及積極學業(yè)情緒在不同學習成績上存在顯著差異,學習成績差的學生得分顯著低于學習成績好的學生。(13)聽障大學生學業(yè)情緒總分及積極學業(yè)情緒在與教師關(guān)系上存在顯著差異,與教師關(guān)系融洽、親密的學生得分顯著高于與教師關(guān)系疏遠、冷漠的學生。(14)聽障大學生學業(yè)自我管理能力分為四個維度,得分從高到低是計劃執(zhí)行檢驗補救組織改進加工整理認知反思。(15)聽障大學生學業(yè)自我管理能力總分及認知反思、計劃執(zhí)行、檢驗補救在性別上存在顯著差異,女生得分顯著高于男生。(16)聽障大學生學業(yè)自我管理能力在生源地和是否是獨生子女維度上差異不顯著。(17)聽障大學生學業(yè)自我管理能力中的加工整理在年級上存在顯著差異,大一、大二學生得分顯著高于大四學生。(18)不同學習成績的聽障大學生在學業(yè)自我管理能力總分及認知反思、計劃執(zhí)行、檢驗補救、組織改進上存在顯著差異,學習成績不好的學生得分顯著低于學習成績好的學生。(19)與教師關(guān)系不同的聽障大學生學業(yè)自我管理能力總分及認知反思、計劃執(zhí)行、組織改進存在顯著差異,與教師關(guān)系融洽、親密的學生得分顯著高于與教師關(guān)系疏遠、冷漠的學生。(20)聽障大學生積極學業(yè)情緒和學業(yè)價值觀及學業(yè)自我管理能力存在顯著正相關(guān),學業(yè)價值觀和學業(yè)自我管理能力存在顯著正相關(guān)。(21)聽障大學生積極學業(yè)情緒在學業(yè)價值觀和學業(yè)自我管理能力之間存在部分中介作用。
【關(guān)鍵詞】：聽障大學生 學業(yè)價值觀 學業(yè)情緒 學業(yè)自我管理能力 中介作用
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要5-8
• ABSTRACT8-11
• 1 問題的提出11-15
• 1.1 選題的緣由11-12
• 1.2 本研究的理論依據(jù)12-15
• 2 以往研究綜述15-23
• 2.1 學業(yè)價值觀研究綜述15-16
• 2.2 學業(yè)情緒研究綜述16-19
• 2.3 學業(yè)自我管理研究綜述19-23
• 3. 研究構(gòu)想23-25
• 3.1 研究目的23
• 3.2 研究對象23
• 3.3 研究方法23-25
• 4. 《聽障大學生學業(yè)價值觀問卷》的編制25-31
• 4.1 初測問卷的編制25
• 4.2 初測問卷的施測對象25
• 4.3 統(tǒng)計工具25
• 4.4 題項的篩選與分析25-27
• 4.5 信效度分析27-31
• 5. 聽障大學生學業(yè)價值觀研究31-37
• 5.1 研究目的31
• 5.2 研究被試31-32
• 5.3 研究工具32
• 5.4 數(shù)據(jù)處理32
• 5.5 研究結(jié)果與分析32-37
• 6. 聽障大學生學業(yè)情緒問卷的修訂37-43
• 6.1 初測問卷的編制37
• 6.2 初測問卷的施測對象37
• 6.3 統(tǒng)計工具37
• 6.4 題項的篩選與分析37-39
• 6.5 信效度分析39-43
• 7. 聽障大學生學業(yè)情緒研究43-49
• 7.1 研究目的43
• 7.2 研究被試43
• 7.3 研究工具43
• 7.4 數(shù)據(jù)處理43
• 7.5 研究結(jié)果與分析43-49
• 8. 聽障大學生學業(yè)自我管理能力問卷的編制49-55
• 8.1 初測問卷的編制49
• 8.2 初測問卷的施測對象49
• 8.3 統(tǒng)計工具49
• 8.4 題項的篩選與分析49-51
• 8.5 信效度分析51-55
• 9. 聽障大學生學業(yè)自我管理能力研究55-61
• 9.1 研究目的55
• 9.2 研究被試55
• 9.3. 研究工具55
• 9.4 數(shù)據(jù)處理55
• 9.5 研究結(jié)果與分析55-61
• 10. 聽障大學生學業(yè)價值觀、學業(yè)情緒、學業(yè)自我管理能力的關(guān)系61-65
• 10.1 聽障大學生學業(yè)價值觀、學業(yè)情緒和學業(yè)自我管理能力的相關(guān)61
• 10.2 聽障大學生學業(yè)價值觀、學業(yè)情緒對學業(yè)自我管理能力影響的多元回歸分析61-62
• 10.3 聽障大學生學業(yè)價值觀和學業(yè)自我管理能力的關(guān)系：學業(yè)情緒的中介作用檢驗62-65
• 11. 總討論65-71
• 11.1 聽障大學生學業(yè)價值觀的現(xiàn)狀65-66
• 11.2 聽障大學生學業(yè)情緒的現(xiàn)狀66-67
• 11.3 聽障大學生學業(yè)自我管理能力的現(xiàn)狀67-68
• 11.4 聽障大學生學業(yè)情緒與學業(yè)價值觀、學業(yè)自我管理能力的關(guān)系68
• 11.5 教育建議68-69
• 11.6 本研究的不足和有待改進之處69-71
• 12 研究結(jié)論71-73
• 參考文獻73-77
• 附錄77-83
• 致謝83

【參考文獻】

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本文編號：872931