發(fā)布時間：2017-09-02 16:24

  本文關(guān)鍵詞：意象對話應(yīng)用于高中生考試焦慮的干預(yù)研究

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【摘要】：考試焦慮是目前我國學(xué)生普遍存在的一種負(fù)性情緒,高中生相對于其他年級學(xué)生學(xué)業(yè)壓力更大,考試焦慮問題尤為突出,受到社會各界的普遍關(guān)注。研究表明適度的考試焦慮有助于學(xué)生考試發(fā)揮,但過度的考試焦慮則會影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。因而對考試焦慮進(jìn)行深入而充分的研究有助于提高高中生心理健康素質(zhì),促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。本研究以揚(yáng)州市揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校高一年級和高二年級高中生為研究對象,以考試焦慮量表和狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問卷為工具,對整群抽取的556名被試進(jìn)行調(diào)查,以了解當(dāng)前高中生焦慮及考試焦慮的總體狀況。并以意象對話技術(shù)為手段,冀求改善高中生考試焦慮癥狀,提高其心理健康素質(zhì)。在172名重度考試焦慮被試中隨機(jī)篩選出30名被試進(jìn)行團(tuán)體意象對話干預(yù),總結(jié)出重度考試焦慮被試的意象規(guī)律。根據(jù)歸納出的意象規(guī)律制定具體的干預(yù)方案,將參與團(tuán)體意象干預(yù)的被試隨機(jī)分為干預(yù)組15人,對照組15人。干預(yù)組接受為期5周的干預(yù),每周干預(yù)2次共10次。對照組在此期間不進(jìn)行任何干預(yù)。干預(yù)結(jié)束后對兩個組被試的考試焦慮水平進(jìn)行測量,以論證意象對話技術(shù)在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的效用。研究結(jié)果如下：(1)高中生考試焦慮檢出率為65.5%,其中輕度考試焦慮被試占17.3%,中度考試焦慮被試占51.8%,重度考試焦慮被試占30.9%。(2)高中生考試焦慮及狀態(tài)焦慮在年級、性別、班級性質(zhì)、家庭結(jié)構(gòu)以及不同分科變量上存在差異；高中生特質(zhì)焦慮在性別、家庭結(jié)構(gòu)變量上存在差異。(3)狀態(tài)焦慮與特質(zhì)焦慮與考試焦慮相關(guān),且高中生的考試焦慮更傾向于是狀態(tài)性的焦慮。(4)重度考試焦慮被試意象特點(diǎn)為：“雜亂”,屋子里臟亂,鏡中人形象缺乏打理；“束縛”,坑中多雜物,被試多被困在坑中；“壓抑”,屋內(nèi)光線偏暗,坑中雜物偏渾濁,鏡中人眼神多黯淡無光,整體形象消極。(5)干預(yù)組與對照組在干預(yù)前考試焦慮及狀態(tài)—特質(zhì)焦慮水平無顯著性差異,干預(yù)后干預(yù)組所有被試考試焦慮量表后測分?jǐn)?shù)均有顯著下降,狀態(tài)焦慮量表分?jǐn)?shù)改善情況也十分顯著,且干預(yù)組前后測分?jǐn)?shù)有顯著性差異,表明團(tuán)體意象對話技術(shù)對改善高中生考試焦慮及狀態(tài)焦慮有積極的作用。但干預(yù)組特質(zhì)焦慮量表前后測分?jǐn)?shù)無顯著性差異,因此團(tuán)體意象對話技術(shù)對高中生特質(zhì)焦慮無改善作用。
【關(guān)鍵詞】：高中生 考試焦慮 意象對話技術(shù) 團(tuán)體干預(yù)
【學(xué)位授予單位】：揚(yáng)州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：B842.6
【目錄】：

• 中文摘要2-3
• ABSTRACT3-8
• 1 前言8-10
• 2 文獻(xiàn)綜述10-24
• 2.1 焦慮及其概念的界定10-12
• 2.1.1 焦慮10
• 2.1.2 狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮10
• 2.1.3 考試焦慮10-12
• 2.2 考試焦慮的相關(guān)研究12-18
• 2.2.1 考試焦慮的研究發(fā)展12-13
• 2.2.2 考試焦慮的構(gòu)成和分類13-14
• 2.2.3 考試焦慮對高中生的影響14-15
• 2.2.4 考試焦慮的干預(yù)研究15-18
• 2.3 意象對話技術(shù)的相關(guān)研究18-20
• 2.3.1 意象對話技術(shù)的含義18
• 2.3.2 意象對話技術(shù)治療心理障礙的理論基礎(chǔ)18-19
• 2.3.3 意象對話技術(shù)的操作和干預(yù)方法19-20
• 2.4 意象對話技術(shù)干預(yù)考試焦慮的可能性20-23
• 2.4.1 意象對話技術(shù)的有效性研究20-21
• 2.4.2 團(tuán)體意象對話技術(shù)對高中生考試焦慮干預(yù)的可行性21-23
• 2.5 已有研究存在的不足23-24
• 3 高中生焦慮及考試焦慮現(xiàn)狀調(diào)查研究24-36
• 3.1 研究設(shè)計24-25
• 3.1.1 研究目的24
• 3.1.2 研究假設(shè)24
• 3.1.3 研究對象24
• 3.1.4 研究工具24-25
• 3.1.5 研究方法25
• 3.1.6 數(shù)據(jù)處理25
• 3.2 高中生焦慮及考試焦慮狀況的調(diào)查結(jié)果與分析25-31
• 3.2.1 高中生考試焦慮總體狀況25-27
• 3.2.2 高中生考試焦慮及狀態(tài)—特質(zhì)焦慮的差異狀況27-30
• 3.2.3 狀態(tài)—特質(zhì)焦慮量表得分與考試焦慮量表得分相關(guān)分析30-31
• 3.3 高中生焦慮及考試焦慮狀況的調(diào)查研究討論31-36
• 3.3.1 高中生考試焦慮的基本狀況31-32
• 3.3.2 高中生考試焦慮及狀態(tài)—特質(zhì)焦慮的差異討論32-35
• 3.3.3 高中生考試焦慮及狀態(tài)—特質(zhì)焦慮的相關(guān)性討論35-36
• 4 團(tuán)體意象對話療法對高中生考試焦慮的干預(yù)研究36-55
• 4.1 研究設(shè)計36-38
• 4.1.1 研究目的36
• 4.1.2 研究假設(shè)36
• 4.1.3 研究對象36
• 4.1.4 研究工具36-37
• 4.1.5 研究方法37
• 4.1.6 干預(yù)程序37-38
• 4.1.7 干預(yù)思路與方案38
• 4.1.8 數(shù)據(jù)處理38
• 4.2 具體干預(yù)過程38-45
• 4.2.1 干預(yù)前期38
• 4.2.2 干預(yù)期(見附錄)38-44
• 4.2.3 干預(yù)后期44
• 4.2.4 追蹤回訪期44-45
• 4.3 重度考試焦慮被試意象的特點(diǎn)45-48
• 4.3.1 重度考試焦慮被試房子意象的一般狀況45-46
• 4.3.2 重度考試焦慮被試坑意象的一般狀況46-47
• 4.3.3 重度考試焦慮被試鏡中人意象的一般狀況47-48
• 4.4 團(tuán)體意象對話的干預(yù)結(jié)果48-50
• 4.4.1 干預(yù)組與對照組被試考試焦慮量表得分前測差異比較48
• 4.4.2 重度考試焦慮被試考試焦慮及狀態(tài)—特質(zhì)焦慮改善情況比較48-50
• 4.5 重度考試焦慮被試意象特點(diǎn)的討論50-53
• 4.5.1 房子意象特點(diǎn)50-51
• 4.5.2 坑意象特點(diǎn)51-52
• 4.5.3 鏡中人意象特點(diǎn)52-53
• 4.6 對團(tuán)體意象對話技術(shù)干預(yù)結(jié)果的討論53-55
• 5 研究創(chuàng)新、不足與展望55-57
• 5.1 創(chuàng)新之處55
• 5.2 研究不足55
• 5.3 未來研究展望55-57
• 6 結(jié)論57-58
• 參考文獻(xiàn)58-61
• 附錄61-71
• 致謝71-72
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文72-73

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本文編號：779632