本文關鍵詞：意象對話應用于高中生考試焦慮的干預研究

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【摘要】：考試焦慮是目前我國學生普遍存在的一種負性情緒,高中生相對于其他年級學生學業(yè)壓力更大,考試焦慮問題尤為突出,受到社會各界的普遍關注。研究表明適度的考試焦慮有助于學生考試發(fā)揮,但過度的考試焦慮則會影響學生身心的健康發(fā)展。因而對考試焦慮進行深入而充分的研究有助于提高高中生心理健康素質(zhì),促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。本研究以揚州市揚州大學附屬中學東部分校高一年級和高二年級高中生為研究對象,以考試焦慮量表和狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問卷為工具,對整群抽取的556名被試進行調(diào)查,以了解當前高中生焦慮及考試焦慮的總體狀況。并以意象對話技術為手段,冀求改善高中生考試焦慮癥狀,提高其心理健康素質(zhì)。在172名重度考試焦慮被試中隨機篩選出30名被試進行團體意象對話干預,總結出重度考試焦慮被試的意象規(guī)律。根據(jù)歸納出的意象規(guī)律制定具體的干預方案,將參與團體意象干預的被試隨機分為干預組15人,對照組15人。干預組接受為期5周的干預,每周干預2次共10次。對照組在此期間不進行任何干預。干預結束后對兩個組被試的考試焦慮水平進行測量,以論證意象對話技術在團體心理輔導中的效用。研究結果如下：(1)高中生考試焦慮檢出率為65.5%,其中輕度考試焦慮被試占17.3%,中度考試焦慮被試占51.8%,重度考試焦慮被試占30.9%。(2)高中生考試焦慮及狀態(tài)焦慮在年級、性別、班級性質(zhì)、家庭結構以及不同分科變量上存在差異；高中生特質(zhì)焦慮在性別、家庭結構變量上存在差異。(3)狀態(tài)焦慮與特質(zhì)焦慮與考試焦慮相關,且高中生的考試焦慮更傾向于是狀態(tài)性的焦慮。(4)重度考試焦慮被試意象特點為：“雜亂”,屋子里臟亂,鏡中人形象缺乏打理；“束縛”,坑中多雜物,被試多被困在坑中；“壓抑”,屋內(nèi)光線偏暗,坑中雜物偏渾濁,鏡中人眼神多黯淡無光,整體形象消極。(5)干預組與對照組在干預前考試焦慮及狀態(tài)—特質(zhì)焦慮水平無顯著性差異,干預后干預組所有被試考試焦慮量表后測分數(shù)均有顯著下降,狀態(tài)焦慮量表分數(shù)改善情況也十分顯著,且干預組前后測分數(shù)有顯著性差異,表明團體意象對話技術對改善高中生考試焦慮及狀態(tài)焦慮有積極的作用。但干預組特質(zhì)焦慮量表前后測分數(shù)無顯著性差異,因此團體意象對話技術對高中生特質(zhì)焦慮無改善作用。
【關鍵詞】：高中生 考試焦慮 意象對話技術 團體干預
【學位授予單位】：揚州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：B842.6
【目錄】：

• 中文摘要2-3
• ABSTRACT3-8
• 1 前言8-10
• 2 文獻綜述10-24
• 2.1 焦慮及其概念的界定10-12
• 2.1.1 焦慮10
• 2.1.2 狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮10
• 2.1.3 考試焦慮10-12
• 2.2 考試焦慮的相關研究12-18
• 2.2.1 考試焦慮的研究發(fā)展12-13
• 2.2.2 考試焦慮的構成和分類13-14
• 2.2.3 考試焦慮對高中生的影響14-15
• 2.2.4 考試焦慮的干預研究15-18
• 2.3 意象對話技術的相關研究18-20
• 2.3.1 意象對話技術的含義18
• 2.3.2 意象對話技術治療心理障礙的理論基礎18-19
• 2.3.3 意象對話技術的操作和干預方法19-20
• 2.4 意象對話技術干預考試焦慮的可能性20-23
• 2.4.1 意象對話技術的有效性研究20-21
• 2.4.2 團體意象對話技術對高中生考試焦慮干預的可行性21-23
• 2.5 已有研究存在的不足23-24
• 3 高中生焦慮及考試焦慮現(xiàn)狀調(diào)查研究24-36
• 3.1 研究設計24-25
• 3.1.1 研究目的24
• 3.1.2 研究假設24
• 3.1.3 研究對象24
• 3.1.4 研究工具24-25
• 3.1.5 研究方法25
• 3.1.6 數(shù)據(jù)處理25
• 3.2 高中生焦慮及考試焦慮狀況的調(diào)查結果與分析25-31
• 3.2.1 高中生考試焦慮總體狀況25-27
• 3.2.2 高中生考試焦慮及狀態(tài)—特質(zhì)焦慮的差異狀況27-30
• 3.2.3 狀態(tài)—特質(zhì)焦慮量表得分與考試焦慮量表得分相關分析30-31
• 3.3 高中生焦慮及考試焦慮狀況的調(diào)查研究討論31-36
• 3.3.1 高中生考試焦慮的基本狀況31-32
• 3.3.2 高中生考試焦慮及狀態(tài)—特質(zhì)焦慮的差異討論32-35
• 3.3.3 高中生考試焦慮及狀態(tài)—特質(zhì)焦慮的相關性討論35-36
• 4 團體意象對話療法對高中生考試焦慮的干預研究36-55
• 4.1 研究設計36-38
• 4.1.1 研究目的36
• 4.1.2 研究假設36
• 4.1.3 研究對象36
• 4.1.4 研究工具36-37
• 4.1.5 研究方法37
• 4.1.6 干預程序37-38
• 4.1.7 干預思路與方案38
• 4.1.8 數(shù)據(jù)處理38
• 4.2 具體干預過程38-45
• 4.2.1 干預前期38
• 4.2.2 干預期(見附錄)38-44
• 4.2.3 干預后期44
• 4.2.4 追蹤回訪期44-45
• 4.3 重度考試焦慮被試意象的特點45-48
• 4.3.1 重度考試焦慮被試房子意象的一般狀況45-46
• 4.3.2 重度考試焦慮被試坑意象的一般狀況46-47
• 4.3.3 重度考試焦慮被試鏡中人意象的一般狀況47-48
• 4.4 團體意象對話的干預結果48-50
• 4.4.1 干預組與對照組被試考試焦慮量表得分前測差異比較48
• 4.4.2 重度考試焦慮被試考試焦慮及狀態(tài)—特質(zhì)焦慮改善情況比較48-50
• 4.5 重度考試焦慮被試意象特點的討論50-53
• 4.5.1 房子意象特點50-51
• 4.5.2 坑意象特點51-52
• 4.5.3 鏡中人意象特點52-53
• 4.6 對團體意象對話技術干預結果的討論53-55
• 5 研究創(chuàng)新、不足與展望55-57
• 5.1 創(chuàng)新之處55
• 5.2 研究不足55
• 5.3 未來研究展望55-57
• 6 結論57-58
• 參考文獻58-61
• 附錄61-71
• 致謝71-72
• 攻讀碩士學位期間發(fā)表的論文72-73

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本文編號：779632