本文關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)知與行為狀況及其與學(xué)業(yè)適應(yīng)性的關(guān)系研究

  更多相關(guān)文章： 小學(xué)低年級學(xué)生 學(xué)業(yè)適應(yīng) 認(rèn)知能力 行為發(fā)展

【摘要】：學(xué)生剛步入小學(xué),由于學(xué)習(xí)環(huán)境變化巨大,不少低年級小學(xué)生難以適應(yīng)新環(huán)境。而認(rèn)知發(fā)展水平和行為問題是他們學(xué)業(yè)適應(yīng)領(lǐng)域中的重要研究內(nèi)容,一直受到研究者們的積極關(guān)注,然而較少有研究者將兩者放在一起,討論其與學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)的關(guān)系。本研究的目的是探討低年級小學(xué)生認(rèn)知能力及行為發(fā)展的基本情況,及其與學(xué)業(yè)適應(yīng)性之間的關(guān)系,以期為將來的科學(xué)干預(yù)提供一定的指導(dǎo)依據(jù),促進小學(xué)生身心全面健康地發(fā)展。整個研究分為兩大部分。研究一是“小學(xué)一年級學(xué)生認(rèn)知能力與學(xué)業(yè)適應(yīng)性關(guān)系的研究”,研究二是“小學(xué)低年級學(xué)生行為發(fā)展與學(xué)業(yè)適應(yīng)性關(guān)系的研究”。研究一:目的:探討不同認(rèn)知能力對一年級小學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)的影響。方法:采用整群抽樣法,從上海市某小學(xué)抽取一年級學(xué)生260名(男生119名,女生141名,平均月齡74.6月)。通過單手拋接球任務(wù)、正反任務(wù)、倒背數(shù)字任務(wù)、七巧板任務(wù)和言語速度任務(wù)來分別測查學(xué)生的感知運動能力、抑制控制能力,工作記憶,圖形空間能力和言語流暢性等認(rèn)知發(fā)展水平。采用學(xué)生任務(wù)聚焦與任務(wù)逃避的教師評價表、語文學(xué)業(yè)成績和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績來作為一年級小學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)性的指標(biāo)。研究結(jié)果表明:(1)小學(xué)一年級學(xué)生認(rèn)知能力指標(biāo)——抑制控制能力,工作記憶,圖形空間能力、言語流暢性能顯著預(yù)測其學(xué)業(yè)適應(yīng);(2)工作記憶是小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)最重要的影響因素,解釋量在4%—10%之間。(3)圖形空間能力在小學(xué)一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(獨立于工作記憶,解釋了6%的變異量)及語文學(xué)業(yè)成績(獨立于工作記憶,解釋了2%的變異量)中作用顯著,其中,對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的預(yù)測力度最高。(4)小學(xué)一年級學(xué)生抑制控制能力顯著預(yù)測教師評價,可以解釋5%的變異量,這說明教師非常關(guān)注小學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù),特別是困難任務(wù)過程中,是否可以排除干擾,專注手頭任務(wù)的努力程度。(5)言語流暢性能顯著預(yù)測一年級學(xué)生語文學(xué)業(yè)(獨立于工作記憶,解釋了2%的變異量)和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(獨立于工作記憶和圖形空間能力,解釋了2%的變異量),其中,對語文學(xué)業(yè)成績的作用更大。(6)小學(xué)一年級學(xué)生的感知運動能力與其言語流暢性顯著相關(guān)(r=-.14*)。研究二:目的:探討不同行為問題對低年級小學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)的影響方法:采用整群抽樣法,從上海市某小學(xué)抽取一、二、三年級學(xué)生772名(一年級被試252名,男生132名,女生120名,平均年齡80.2月;二年級被試263名,男生120名,女生143名,平均年齡92.3月;三年級被試257名,其中男生121名,女生136名,平均年齡103.3月)。采用Conners行為量表來測查學(xué)生的行為問題;學(xué)業(yè)適應(yīng)性的指標(biāo)同研究一。研究結(jié)果表明:(1)小學(xué)低年級學(xué)生行為問題指標(biāo)——品行問題、多動、不注意—被動能顯著預(yù)測各年級學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng);(2)小學(xué)低年級學(xué)生行為問題——品行問題、多動和不注意—被動的發(fā)展趨勢大致相同,三年級學(xué)生行為問題發(fā)生率最高,其次是一年級學(xué)生,二年級學(xué)生最低。(3)隨著年級的增高,各行為指標(biāo)對學(xué)業(yè)適應(yīng)的預(yù)測力度增大。(4)品行問題、多動和不注意—被動的年級差異顯著。不注意—被動在三個年級中的發(fā)生率最高,其次是多動和品行問題。(5)不注意—被動是小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)最重要的影響因素,解釋量在2%—35%之間。(6)多動能顯著預(yù)測二年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(獨立于不注意被動,解釋了3%的變異量)和三級學(xué)生的教師評價(獨立于不注意被動,解釋了3%的變異量)。(7)隨著學(xué)生進入到三年級的學(xué)段,學(xué)生的品行問題增多,品行問題能顯著預(yù)測三年級學(xué)生的語文學(xué)業(yè)(獨立于不注意被動,解釋了4%的變異量)和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)(獨立于不注意被動,解釋了5%的變異量)成績。綜合上述兩個研究:小學(xué)低年級學(xué)生行為發(fā)展與認(rèn)知能力都是影響其學(xué)業(yè)適應(yīng)的重要因素,兩者缺一不可。
【關(guān)鍵詞】：小學(xué)低年級學(xué)生 學(xué)業(yè)適應(yīng) 認(rèn)知能力 行為發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：B842.1
【目錄】：

• 摘要2-5
• Abstract5-11
• 第一部分 文獻綜述及研究構(gòu)想11-24
• 1 兒童行為發(fā)展的研究11-13
• 1.1 兒童行為問題的研究現(xiàn)狀及概念界定11
• 1.2 兒童行為問題的檢出率11-12
• 1.3 兒童行為問題的測量12-13
• 1.3.1 Conners行為量表12
• 1.3.2 Achenbach兒童行為量表12-13
• 1.3.3 Rutter問卷13
• 1.4 兒童行為問題與學(xué)業(yè)適應(yīng)性的關(guān)系13
• 2 兒童認(rèn)知能力發(fā)展的研究13-20
• 2.1 感知運動能力14-16
• 2.1.1 感知運動能力的內(nèi)涵14-15
• 2.1.2 感知運動能力對學(xué)業(yè)適應(yīng)性的預(yù)測15
• 2.1.3 大運動發(fā)展測驗15-16
• 2.2 注意與抑制控制能力16-17
• 2.2.1 注意的內(nèi)涵及Stroop效應(yīng)16
• 2.2.2 注意控制能力對學(xué)業(yè)適應(yīng)性的預(yù)測16
• 2.2.3 抑制控制能力的內(nèi)涵及其對學(xué)業(yè)適應(yīng)性的預(yù)測16-17
• 2.3 工作記憶能力17-18
• 2.3.1 工作記憶的內(nèi)涵17
• 2.3.2 工作記憶對學(xué)業(yè)適應(yīng)性的預(yù)測17-18
• 2.4 圖形空間能力18-19
• 2.4.1 空間能力的內(nèi)涵18
• 2.4.2 圖形空間能力對學(xué)業(yè)適應(yīng)性的預(yù)測18-19
• 2.5 言語流暢性19-20
• 2.5.1 言語流暢性和言語速度的內(nèi)涵19
• 2.5.2 言語流暢性對學(xué)業(yè)適應(yīng)性的預(yù)測19-20
• 3 學(xué)業(yè)適應(yīng)性20-21
• 3.1 適應(yīng)的概述20
• 3.2 學(xué)業(yè)適應(yīng)性20-21
• 4 有關(guān)小學(xué)低年級學(xué)生群體的研究21
• 5 研究構(gòu)想21-24
• 5.1 研究背景21-22
• 5.2 研究內(nèi)容與思路22
• 5.3 研究意義22-24
• 5.3.1 理論意義22-23
• 5.3.2 實踐意義23-24
• 第二部分 實證研究24-49
• 研究一 小學(xué)一年級學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)業(yè)適應(yīng)性的關(guān)系研究24-36
• 1 引言24
• 2 研究方法24-28
• 2.1 被試24
• 2.2 研究工具24-27
• 2.2.1 感知運動能力24-25
• 2.2.2 抑制控制能力25
• 2.2.3 工作記憶廣度25
• 2.2.4 圖形空間能力25-26
• 2.2.5 言語流暢性26
• 2.2.6 學(xué)生任務(wù)聚焦與任務(wù)逃避評價量表26-27
• 2.2.7 語文學(xué)業(yè)成績27
• 2.2.8 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績27
• 2.3 過程27
• 2.4 數(shù)據(jù)整理與分析27-28
• 3 結(jié)果28-31
• 3.1 一年級學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)業(yè)適應(yīng)性的描述性統(tǒng)計28
• 3.2 一年級學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)業(yè)適應(yīng)性的相關(guān)分析28-30
• 3.3 一年級學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)業(yè)適應(yīng)性的逐步回歸分析30-31
• 4 討論31-35
• 4.1 工作記憶對一年級學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)的重要性31-32
• 4.2 圖形空間能力對一年級學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)的重要性及差異性32-33
• 4.3 抑制控制能力對一年級學(xué)生教師評價的重要性33-34
• 4.4 言語流暢性對一年級學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)的重要性34
• 4.5 感知運動能力與言語流暢性的關(guān)系34-35
• 5 結(jié)論35-36
• 研究二 小學(xué)低年級學(xué)生行為發(fā)展與學(xué)業(yè)適應(yīng)性的關(guān)系研究36-49
• 1 引言36
• 2 研究方法36-38
• 2.1 研究對象36
• 2.2 研究工具36-38
• 2.2.1 兒童品行問題及注意力與多動36-37
• 2.2.2 教師評價37
• 2.2.3 語文學(xué)業(yè)成績37
• 2.2.4 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績37-38
• 2.3 程序38
• 2.4 數(shù)據(jù)整理與分析38
• 3 結(jié)果38-44
• 3.1 一~三年級學(xué)生行為發(fā)展與學(xué)業(yè)適應(yīng)性的描述性統(tǒng)計38-39
• 3.2 一~三年級學(xué)生行為發(fā)展與學(xué)業(yè)適應(yīng)性的相關(guān)分析39-41
• 3.3 一~三年級學(xué)生行為發(fā)展指標(biāo)對學(xué)業(yè)適應(yīng)性指標(biāo)的逐步回歸分析41-43
• 3.4 不同行為發(fā)展水平小學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)性及認(rèn)知能力比較43-44
• 4 討論44-48
• 4.1 兒童行為問題的年級差異與發(fā)展趨勢44-45
• 4.2 不注意—被動對一~三年級學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)性的重要性45-46
• 4.3 多動對二、三年級學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)性的重要性46-47
• 4.4 品行問題對三年級學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)性的重要性47-48
• 4.5 行為發(fā)展較好與較差學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)性及認(rèn)知能力的比較48
• 5 結(jié)論48-49
• 第三部分 總討論與總結(jié)論49-53
• 1 總討論49-52
• 1.1 低年級學(xué)生行為發(fā)展、認(rèn)知能力、學(xué)業(yè)適應(yīng)性之間的相互關(guān)系49-50
• 1.2 建議50-52
• 1.2.1 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練50-51
• 1.2.2 工作記憶訓(xùn)練51-52
• 1.3 不足之處52
• 2 總結(jié)論52-53
• 參考文獻53-62
• 附錄62-67
• 致謝67-69
• 附件69

【相似文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 劉璇;;小學(xué)低年級學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)初探[J];江蘇教育研究;2011年08期

2 安茜;;小學(xué)低年級學(xué)生心目中理想教師的問卷調(diào)查[J];社會心理科學(xué);2011年07期

3 張祥安,劉鳳琴;小學(xué)低年級學(xué)生接受常規(guī)訓(xùn)練差異的研究[J];教育科學(xué)研究;1993年04期

4 陸麗萍;;培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生英語單詞拼讀和拼寫能力的有效途徑[J];時代教育;2013年18期

5 顧桂蘭;;小學(xué)低年級學(xué)生硬筆習(xí)字策略談[J];語文天地(理論綜合);2013年06期

6 鄭鳴杰;;走好英語學(xué)習(xí)的第一步——淺談小學(xué)低年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J];新課程(小學(xué));2010年10期

7 李予;;淺談如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)感[J];青春歲月;2012年08期

8 陳文希;;小議差異化教學(xué)背景下“冷漠型學(xué)生”學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動[J];傳奇.傳記文學(xué)選刊(教學(xué)研究);2012年06期

9 韓宏飚;;激發(fā)興趣 仔細(xì)觀察 學(xué)會欣賞 大膽實踐——淺談小學(xué)低年級學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J];美術(shù)教育研究;2013年04期

10 徐艷;;培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生單詞拼讀和拼寫能力的有效途徑[J];中小學(xué)外語教學(xué)(小學(xué)篇);2010年07期

中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 伍新春;秦憲剛;;小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀興趣與語文教材編制[A];第九屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會議文摘選集[C];2001年

2 章春瑋;;小學(xué)低年級學(xué)生自編應(yīng)用題能力的培養(yǎng)研究[A];江蘇省教育學(xué)會2005年小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文集[C];2005年

3 邵端珍;皮連生;;小學(xué)低年級學(xué)生掌握句法與詞性概念與規(guī)則的教學(xué)實驗研究[A];全國第六屆心理學(xué)學(xué)術(shù)會議文摘選集[C];1987年

4 劉p，

本文編號：518954