本文關(guān)鍵詞：本土音樂課程對彝族小學(xué)生心理健康的影響，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：心理健康教育是提高少數(shù)民族心理素質(zhì)的重要工作。已有研究指出,少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生相比,心理健康水平較低。在實際工作中發(fā)現(xiàn),較多彝族小學(xué)生由于學(xué)習(xí)漢語及文化適應(yīng)困難,表現(xiàn)出抑郁、疏離感和不快樂等。音樂是情感的藝術(shù),音樂課程教學(xué)不僅能夠陶冶學(xué)生的情操,提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新意識,對學(xué)生的心理健康也大有裨益。彝族民歌演唱形式多樣,涉及內(nèi)容較廣,風(fēng)格色彩獨特。彝族從古到今都有愛唱歌的傳統(tǒng)。為了探討促進彝族小學(xué)生心理健康的路徑和方法,本研究參考相關(guān)心理學(xué)理論和《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》,以培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂感受與鑒賞能力、良好的音樂表現(xiàn)力、對音樂的創(chuàng)造能力以及理解與音樂相關(guān)文化知識為切入點,根據(jù)知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀為目標(biāo),設(shè)計了8節(jié)大理巍山本土音樂課程。本研究采用準(zhǔn)實驗設(shè)計,選取了某小學(xué)五年級3個班學(xué)生為實驗班,選擇附近另一所相同情況的小學(xué)五年級2個班學(xué)生為對照班。實驗班有95個學(xué)生,其中彝族學(xué)生30人,漢族學(xué)生65人。實驗班接受本土音樂課程,每周兩節(jié),連續(xù)8次課。對照班90個學(xué)生,其中彝族學(xué)生30人,漢族學(xué)生60人,接受國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的常規(guī)音樂課程,每周兩節(jié),連續(xù)8次課。采用《兒童抑郁感量表》、《兒童孤寂感量表》、《幸福感臉形評尺》、自編《音樂學(xué)習(xí)問卷》等,對實驗班、對照班學(xué)生進行了前后測。實驗結(jié)果表明:(1)實驗班學(xué)生抑郁程度前后測的增量水平顯著低于對照班的增量情況,主要表現(xiàn)在負(fù)面情緒與缺乏情感方面,說明本土音樂課程不僅能有效降低彝族小學(xué)生的抑郁程度,也能降低漢族小學(xué)生的抑郁程度。(2)實驗班學(xué)生孤寂感的前后測和對照班孤寂感的前后測成績的增量沒有顯著性差異,說明本土音樂課程對彝、漢族學(xué)生的孤寂感沒有起到顯著作用。(3)實驗班的彝族學(xué)生的幸福感得分顯著高于漢族學(xué)生。對音樂課的喜愛程度也顯著高于漢族學(xué)生。本土音樂課程能有效促進彝族小學(xué)生的心理健康水平,尤其是在減輕抑郁情緒、增進幸福感和對音樂課程的喜愛程度方面有效。一個月8次課的本土音樂教學(xué)干預(yù)對彝族、漢族小學(xué)生的心理健康都產(chǎn)生了積極影響,但要更有效的更持久地提升學(xué)生的心理健康水平,需要進行長時間不斷的訓(xùn)練才能做到的。
【關(guān)鍵詞】：抑郁 疏離感 心理健康 本土音樂課程 小學(xué)生
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G623.71;B844.1
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第一章、引言10-22
• 第一節(jié)、抑郁概念的界定及相關(guān)研究11-14
• 一、抑郁概念11-12
• 二、兒童抑郁的研究現(xiàn)狀12-13
• 三、兒童青少年抑郁的測量13-14
• 第二節(jié)、疏離感的界定及相關(guān)研究14-19
• 一、疏離感概念14-16
• 二、疏離感的研究現(xiàn)狀16-17
• 三、疏離感的測量17-19
• 第三節(jié)、音樂的心理健康功能19-21
• 一、音樂與抑郁、疏離感、幸福感的關(guān)系19-21
• 二、音樂課程的作用21
• 第四節(jié)、研究目的21-22
• 第二章、研究方法22-33
• 第一節(jié)、研究對象22
• 第二節(jié)、實驗設(shè)計22
• 第三節(jié)、相關(guān)變量22-23
• 第四節(jié)、研究工具23-24
• 一、兒童抑郁感量表23
• 二、孤寂感量表23-24
• 三、幸福感量尺24
• 第五節(jié)、課程設(shè)計24-33
• 一、課程設(shè)計的依據(jù)24-25
• 二、課程的目標(biāo)25-26
• 三、彝族本土音樂課程的內(nèi)容及方法分析26-29
• 四、課程的教學(xué)模式29
• 五、課程的教學(xué)評價29-31
• 六、課程的教學(xué)大綱31-32
• 七、數(shù)據(jù)處理32-33
• 第三章、研究結(jié)果33-40
• 第一節(jié)、本土音樂課程對彝族、漢族小學(xué)生抑郁傾向的影響33-34
• 第二節(jié)、實驗班與對照班抑郁得分增量比較34-35
• 第三節(jié)、本土音樂課程對彝族、漢族小學(xué)生孤寂感的影響35-38
• 一、實驗班與對照班幸福感前側(cè)后側(cè)進行比較36
• 二、實驗班未接受整體本土音樂教學(xué)的第二次測量結(jié)果36-37
• 三、實驗班彝族與漢族學(xué)生抑郁、孤寂感及幸福感的前后測比較37-38
• 第四節(jié)、本土音樂課程的評價38
• 第五節(jié)、實驗班彝、漢學(xué)生對本土音樂課內(nèi)容的看法38-39
• 第六節(jié)、實驗班教師的觀察及反思39-40
• 第四章、討論40-43
• 第一節(jié)、本土音樂課程對減輕小學(xué)生抑郁程度的影響40-41
• 第二節(jié)、本土音樂課程對孤寂感的影響不大41
• 第三節(jié)、本土音樂課程對幸福感的影響41
• 第四節(jié)、本土音樂課程影響學(xué)生對課程的喜愛程度41-42
• 第五節(jié)、研究的局限性42
• 第六節(jié)、研究的貢獻與創(chuàng)新42-43
• 第五章、結(jié)論43-44
• 參考文獻44-47
• 附錄一：兒童抑郁量表中文版47-51
• 附錄二：兒童孤寂感量表51-53
• 附錄三：幸福感臉型評尺53-54
• 附錄四：課程反饋表54-55
• 附錄五：本土音樂課程的教學(xué)方案55-65
• 《等等著》55-57
• 《彝山童謠—阿貼拉》57-60
• 《小小葉子》60-65
• 致謝65-66
• 讀研期間科研成果66

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