本文關(guān)鍵詞：心理情景劇提升大學(xué)貧困新生心理資本的應(yīng)用研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究以積極心理資本理論為指導(dǎo),以整合式心理情景劇為團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式,在后期研究中又融合了儒家文化于心理情景劇中,通過訪談的形式選取大學(xué)貧困新生作為研究對(duì)象,使用心理量表評(píng)估法和質(zhì)的研究相結(jié)合的統(tǒng)計(jì)方法,以期探究心理情景劇的團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)對(duì)貧困新生心理資本水平變化與發(fā)展的影響,為大學(xué)貧困新生的心理健康教育提供有益借鑒和補(bǔ)充。本研究包含試驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)、推廣性實(shí)驗(yàn)和再研究實(shí)驗(yàn)三部分。研究設(shè)計(jì)采用實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組前后測對(duì)比實(shí)驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行心理情景劇的團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù),團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案根據(jù)積極心理資本的理論以及被試訪談結(jié)果進(jìn)行制定,對(duì)照組處于正常的自然學(xué)習(xí)狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后分別對(duì)兩組進(jìn)行綜合心理量表的評(píng)估,綜合量表以積極心理資本問卷為基礎(chǔ)測評(píng)問卷,以一般自我效能量表、希望感量表、樂觀-悲觀量表(或生活定向測驗(yàn))、青少年心理韌性量表作為輔助問卷,團(tuán)體心理輔導(dǎo)結(jié)束三個(gè)月或半年后進(jìn)行追蹤回訪,進(jìn)行問卷評(píng)估和訪談質(zhì)性研究。本研究結(jié)果表明：(1)心理情景劇的團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論以及據(jù)此所建構(gòu)的操作方案在貧困新生群體中具有可操作性和可行性；(2)以心理資本理論為指導(dǎo)、以心理情景劇為載體、以新生訪談結(jié)果為依據(jù)所設(shè)計(jì)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)提升大學(xué)貧困新生的心理資本水平效果顯著,貧困新生的心理資本整體水平及自我效能、希望、樂觀、韌性四個(gè)維度在實(shí)驗(yàn)干預(yù)后均得到了顯著性的提升；(3)從干預(yù)時(shí)間來看,對(duì)大學(xué)貧困新生在大一上學(xué)期進(jìn)行心理資本提升的團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)比在大一下學(xué)期干預(yù)效果更顯著,團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以幫助貧困新生掌握新的成長和發(fā)展技能,通過將在團(tuán)體中學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)遷移到日常生活中,可以有效提升自己的心理資本水平,提高自己適應(yīng)生活的能力；(4)心理情景劇提升大學(xué)貧困新生心理資本水平的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案,在根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)和人群三個(gè)因素的改善后,可在不同性質(zhì)的高校群體中進(jìn)行推廣；(5)通過將儒家文化與心理情景劇的不斷融合和匹配,發(fā)掘并拓展出傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代教育價(jià)值和意義,以此設(shè)計(jì)的儒家心理情景劇可有效提升大學(xué)貧困新生的心理資本水平。
【關(guān)鍵詞】：心理情景劇 貧困新生 心理資本
【學(xué)位授予單位】：東南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 第一章 前言11-13
• 1.1 研究背景11
• 1.2 本研究的主要內(nèi)容11-12
• 1.3 研究價(jià)值與意義12-13
• 1.3.1 理論價(jià)值12
• 1.3.2 現(xiàn)實(shí)意義12-13
• 第二章 文獻(xiàn)綜述13-19
• 2.1 心理情景劇的相關(guān)研究13-15
• 2.1.1 心理情景劇的歷史與發(fā)展現(xiàn)狀13
• 2.1.2 心理情景劇的理論基礎(chǔ)13-15
• 2.2 貧困生的相關(guān)研究15-16
• 2.2.1 貧困生的心理問題現(xiàn)狀15
• 2.2.2 積極心理學(xué)對(duì)貧困生心理健康教育的啟示15-16
• 2.3 心理資本的相關(guān)研究16-19
• 2.3.1 心理資本的概念16
• 2.3.2 心理資本的積極建構(gòu)16-17
• 2.3.3 大學(xué)生心理資本研究現(xiàn)狀17-18
• 2.3.4 心理資本的干預(yù)研究18
• 2.3.5 現(xiàn)有研究的不足18-19
• 第三章 研究設(shè)計(jì)19-24
• 3.1 研究假設(shè)19
• 3.2 總體實(shí)驗(yàn)路徑圖19-20
• 3.3 對(duì)象選擇20
• 3.4 研究方法20-23
• 3.4.1 干預(yù)方法20-22
• 3.4.2 測量工具22-23
• 3.5 結(jié)果分析23-24
• 第四章 試驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)：心理情景劇提升某重點(diǎn)高校大學(xué)貧困新生心理資本的實(shí)證研究24-41
• 4.1 被試選取24
• 4.2 研究方法24
• 4.2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)24
• 4.2.2 實(shí)驗(yàn)方案24
• 4.3 研究結(jié)果24-30
• 4.3.1 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組前測的差異性檢驗(yàn)24-26
• 4.3.2 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組前后測的差異性檢驗(yàn)26-28
• 4.3.3 實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組后測的差異性檢驗(yàn)28-30
• 4.4 質(zhì)性研究30-33
• 4.4.1 對(duì)象選取30
• 4.4.2 研究設(shè)計(jì)30-31
• 4.4.3 質(zhì)性研究結(jié)果31-33
• 4.5 討論與分析33-34
• 4.5.1 實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前測的差異性檢驗(yàn)結(jié)果分析33-34
• 4.5.2 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組前后測差異性檢驗(yàn)結(jié)果分析34
• 4.5.3 實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組后測差異性檢驗(yàn)結(jié)果分析34
• 4.5.4 實(shí)驗(yàn)組空白對(duì)照組的差異性比較34
• 4.6 跟蹤實(shí)驗(yàn)：心理情景劇提升某重點(diǎn)高校原對(duì)照組貧困新生心理資本的實(shí)證研究34-40
• 4.6.1 被試選取34-35
• 4.6.2 研究方法35
• 4.6.3 研究結(jié)果35-38
• 4.6.4 質(zhì)性研究結(jié)果38-39
• 4.6.5 討論與分析39-40
• 4.7 結(jié)論40-41
• 第五章 推廣性實(shí)驗(yàn)：心理情景劇提升某�？圃盒４髮W(xué)貧困新生心理資本的實(shí)證研究41-50
• 5.1 問題提出41-42
• 5.1.1 高職院校的特點(diǎn)41
• 5.1.2 高職院校貧困新生心理健康狀況與心理資本水平41-42
• 5.2 被試選取42-43
• 5.3 研究方法43
• 5.3.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)43
• 5.3.2 實(shí)驗(yàn)方案的完善43
• 5.4 研究結(jié)果43-46
• 5.4.1 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組前測的差異性檢驗(yàn)43-44
• 5.4.2 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組前后測的差異性檢驗(yàn)44-45
• 5.4.3 實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組后測的差異性檢驗(yàn)45-46
• 5.5 質(zhì)性研究結(jié)果46-47
• 5.5.1 質(zhì)性研究內(nèi)容46-47
• 5.5.2 質(zhì)性研究小結(jié)47
• 5.6 討論與分析47-49
• 5.6.1 實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前測的差異性檢驗(yàn)結(jié)果分析47-48
• 5.6.2 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組前后測差異性檢驗(yàn)結(jié)果分析48
• 5.6.3 實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組后測差異性檢驗(yàn)結(jié)果分析48-49
• 5.7 結(jié)論49-50
• 第六章 再研究實(shí)驗(yàn)：儒家心理情景劇提升某重點(diǎn)高校貧困新生心理資本的實(shí)證研究50-57
• 6.1 理論建構(gòu)50
• 6.2 研究方法50-51
• 6.2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)50
• 6.2.2 實(shí)驗(yàn)方案的調(diào)整50-51
• 6.3 研究結(jié)果51-55
• 6.3.1 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組前測的差異性檢驗(yàn)51-52
• 6.3.2 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組前后測的差異性檢驗(yàn)52-54
• 6.3.3 實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組后測的差異性檢驗(yàn)54-55
• 6.4 討論與分析55-56
• 6.4.1 實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前測的差異性檢驗(yàn)結(jié)果分析55
• 6.4.2 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組前后測的差異性檢驗(yàn)結(jié)果分析55
• 6.4.3 實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組后測差異性檢驗(yàn)結(jié)果分析55-56
• 6.5 結(jié)論56-57
• 第七章 總討論與總結(jié)論57-63
• 7.1 總討論與分析57-60
• 7.1.1 試驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)的成效比較分析57-58
• 7.1.2 高職院校貧困新生干預(yù)效果的顯著性探究58-59
• 7.1.3 儒家心理情景劇對(duì)提升大學(xué)貧困新生心理資本水平的作用59-60
• 7.2 研究結(jié)論60
• 7.3 研究不足60-61
• 7.3.1 實(shí)驗(yàn)被試的局限性60-61
• 7.3.2 團(tuán)體心理輔導(dǎo)周期的局限性61
• 7.3.3 后期追蹤回訪的局限性61
• 7.4 未來研究展望61-63
• 7.4.1 設(shè)計(jì)針對(duì)大學(xué)生群體的心理資本問卷61
• 7.4.2 探索實(shí)現(xiàn)心理資本提升延續(xù)性效果的有效方式61-62
• 7.4.3 實(shí)現(xiàn)心理資本干預(yù)向普通大學(xué)生的延伸62-63
• 致謝63-64
• 參考文獻(xiàn)64-68
• 作者簡介68-69
• 附錄69-72
• 附錄一 心理情景劇團(tuán)體心理輔導(dǎo)所使用的問卷69-71
• 附錄二 訪談提綱71-72
• 附錄三 部分團(tuán)體心理輔導(dǎo)照片72

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 容根南;蔣紅;;護(hù)理情景劇在我國臨床護(hù)士培訓(xùn)中的研究進(jìn)展[J];護(hù)理學(xué)報(bào);2015年15期

2 姬彥紅;;團(tuán)體輔導(dǎo)提高幼兒教師心理資本水平的實(shí)驗(yàn)研究[J];中國特殊教育;2014年09期

3 王海燕;吳國蔚;;大學(xué)生心理資本構(gòu)成研究[J];黑龍江高教研究;2013年10期

4 梅琳;冉梅;周世玲;吳玉梅;;情景劇模擬教學(xué)在護(hù)士應(yīng)對(duì)緊急事件培訓(xùn)中的應(yīng)用[J];基層醫(yī)學(xué)論壇;2013年24期

5 鄧旭陽;;試論先秦儒家仁愛道德情感培養(yǎng)機(jī)制[J];東南大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);2013年02期

6 李東陽;;大學(xué)生心理資本與心理健康狀況的相關(guān)研究[J];現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué);2012年18期

7 喻瑤;;校園心理情景劇在高校心理健康教育中的運(yùn)用[J];遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2012年03期

8 曾賢貴;周鳳生;;心理情景劇在災(zāi)后青少年心理恢復(fù)中的作用研究[J];佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào);2012年08期

9 溫娟娟;;生活定向測驗(yàn)在大學(xué)生中的信效度[J];中國心理衛(wèi)生雜志;2012年04期

10 劉冉;張海燕;;論后現(xiàn)代主義心理學(xué)取向的社會(huì)建構(gòu)性特征[J];東南大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);2011年S2期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 趙涵;大學(xué)生心理資本現(xiàn)狀及干預(yù)研究[D];東北師范大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：心理情景劇提升大學(xué)貧困新生心理資本的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：432640