本文關(guān)鍵詞：中泰兩國(guó)中學(xué)教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、職業(yè)倦怠與主觀幸福感的比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及教育改革的進(jìn)一步深化,基礎(chǔ)課程改革創(chuàng)新和全面提高學(xué)生整體素質(zhì)成為當(dāng)今教育不容忽視的一個(gè)重要部分,從而對(duì)教師提出了更高的要求。一個(gè)國(guó)家的發(fā)展希望重在教育,而教育發(fā)展希望在于教師。中學(xué)教師在學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯中起到承上啟下的重要作用,隨著對(duì)教師素質(zhì)要求的提高,中學(xué)教師的工作壓力越來(lái)越大。這種壓力在生理、心理等方面對(duì)他們形成了不利的影響,當(dāng)職業(yè)壓力不能得到有效的排解時(shí),職業(yè)倦怠便隨之產(chǎn)生。與此同時(shí),圍繞教師幸福感的研究逐漸成為學(xué)者探究的熱門(mén)。提高教師的主觀幸福感有利于教育事業(yè)的發(fā)展,所謂的“樂(lè)教”即是教師們改變觀念,把一種認(rèn)為教學(xué)是“謀生手段”的職業(yè)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M(mǎn)快樂(lè)與創(chuàng)造的“生活方式”。作為一個(gè)自古以來(lái)尊師重教的文明大國(guó),當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制中被社會(huì)宣揚(yáng)的高度教師地位卻并未轉(zhuǎn)化成為實(shí)際利益。提高我國(guó)中學(xué)教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位,是否能減輕職業(yè)倦怠提高教師的主觀幸福感,從而達(dá)到“樂(lè)教”的目的,這是本文研究的初衷。在對(duì)比中尋求差異,在分析中尋求進(jìn)步�；谒街梢怨ビ竦牡览�,本文打破樂(lè)于吸取西方理論模式與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的常規(guī),選取尊師理念同樣被社會(huì)高度宣揚(yáng)且共處于亞洲文化圈的泰國(guó)作為對(duì)比國(guó)家,比較兩國(guó)之間中學(xué)教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、職業(yè)倦怠以及總體幸福感的差異,繼而探討職業(yè)倦怠在教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與總體幸福感之間的中介作用�；谶@個(gè)想法,本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法,以方便抽樣的方法,使用教師職業(yè)倦怠量表、總體幸福感量表分別對(duì)中國(guó)河南地區(qū)的182位中學(xué)教師和泰國(guó)華富里府的168位中學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查,對(duì)比兩國(guó)中學(xué)教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、職業(yè)倦怠和總體幸福感的差異,通過(guò)回歸分析探究三者的關(guān)系。主要研究結(jié)果表明:(1)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位方面,泰國(guó)中學(xué)教師的得分顯著高于中國(guó)教師;在職業(yè)倦怠方面,泰國(guó)中學(xué)教師的情緒衰竭、非個(gè)性化得分都顯著低于中國(guó)教師,而在低成就感上兩國(guó)教師無(wú)顯著差異;在總體幸福感方面,泰國(guó)中學(xué)教師的總得分顯著高于中國(guó)教師,在對(duì)健康的擔(dān)心、精力、對(duì)生活的滿(mǎn)足和興趣、憂郁或快樂(lè)的心境、松弛與緊張五個(gè)維度上的得分顯著高于中國(guó)教師,而在對(duì)情感和行為的控制上泰國(guó)教師的得分顯著低于中國(guó)教師。(2)中國(guó)中學(xué)教師情緒衰竭在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和總體幸福感之間起到完全中介作用,泰國(guó)學(xué)中學(xué)教師情緒衰竭在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和總體幸福感之間起到部分中介作用;中國(guó)學(xué)中學(xué)教師非個(gè)性化在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和總體幸福感之間起到部分中介作用,泰國(guó)中學(xué)教師非個(gè)性化在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和總體幸福感之間的中介效應(yīng)不顯著;中泰兩國(guó)中學(xué)教師低成就感在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和總體幸福感之間的中介效應(yīng)都不顯著。(3)在中國(guó)的分維度中介效應(yīng)檢驗(yàn)中,情緒衰竭在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和精力之間、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和對(duì)生活的滿(mǎn)足和興趣之間、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和憂郁或快樂(lè)的心境之間、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和松弛與緊張之間起完全中介作用;非個(gè)性化在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和精力之間、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和對(duì)生活的滿(mǎn)足和興趣之間、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和憂郁或快樂(lè)的心境之間起部分中介作用,在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和松弛與緊張之間起完全中介作用。(4)在泰國(guó)的分維度中介效應(yīng)檢驗(yàn)中,情緒衰竭在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和憂郁或快樂(lè)的心境之間起部分中介作用,在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和松弛與緊張之間起完全中介作用;非個(gè)性化在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和憂郁或快樂(lè)的心境之間起部分中介作用,在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和松弛與緊張之間起完全中介作用。
【關(guān)鍵詞】：中泰兩國(guó) 中學(xué)教師 社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位 職業(yè)倦怠 總體幸福感
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：B844.3
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 1 引言11-15
• 1.1 研究背景11-12
• 1.2 研究意義12-15
• 1.2.1 研究的理論意義12-13
• 1.2.2 研究的實(shí)踐意義13-15
• 2 文獻(xiàn)綜述15-23
• 2.1 社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位15-18
• 2.1.1 社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的概念界定15-16
• 2.1.2 社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的測(cè)量16-17
• 2.1.3 教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的相關(guān)研究17-18
• 2.2 教師職業(yè)倦怠18-21
• 2.2.1 教師職業(yè)倦怠的概念界定18-19
• 2.2.2 教師職業(yè)倦怠的類(lèi)型19-20
• 2.2.3 教師職業(yè)倦怠的根源20-21
• 2.2.4 教師職業(yè)倦怠的測(cè)量21
• 2.3 主觀幸福感21-23
• 2.3.1 主觀幸福感的概念界定21-22
• 2.3.2 主觀幸福感的測(cè)量22-23
• 3 研究方法23-29
• 3.1 研究思路23
• 3.2 已有研究的局限性23-24
• 3.3 研究目的24
• 3.4 研究假設(shè)24-25
• 3.5 研究被試25-26
• 3.6 研究工具26-27
• 3.6.1 社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位自評(píng)量表26
• 3.6.2 Maslash等人編制的教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷（MBI-ES）26
• 3.6.3 總體幸福感量表（GWB）26-27
• 3.7 施測(cè)與統(tǒng)計(jì)方法27-29
• 4 研究結(jié)果29-45
• 4.1 中泰兩國(guó)中學(xué)教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的描述性統(tǒng)計(jì)及差異29
• 4.2 中泰兩國(guó)中學(xué)教師職業(yè)倦怠的描述性統(tǒng)計(jì)及差異29-30
• 4.3 中泰兩國(guó)中學(xué)教師主觀幸福感的描述性統(tǒng)計(jì)及差異30-32
• 4.4 中泰兩國(guó)中學(xué)教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、職業(yè)倦怠以及主觀幸福感的相關(guān)分析2232-34
• 4.5 中泰兩國(guó)中學(xué)教師職業(yè)倦怠對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與總體幸福感的中介效應(yīng)檢驗(yàn)34-45
• 5 分析與討論45-49
• 5.1 中泰兩國(guó)中學(xué)教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位現(xiàn)狀及差異討論45
• 5.2 中泰兩國(guó)中學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及差異討論45-46
• 5.3 中泰兩國(guó)中學(xué)教師主觀幸福感現(xiàn)狀及差異討論46-47
• 5.4 中泰兩國(guó)中學(xué)教師職業(yè)倦怠對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和主觀幸福感的中介作用討論47-49
• 6 研究結(jié)論49-51
• 6.1 研究結(jié)論49-50
• 6.2 研究的不足與展望50-51
• 參考文獻(xiàn)51-55
• 附錄55-67
• 致謝67-68

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