本文關(guān)鍵詞：利用故事促進(jìn)幼兒心理健康，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：幼兒的世界是充滿幻想的,故事可以作為一種有效途徑去幫助幼兒認(rèn)識(shí)及了解不同的事物。通過(guò)故事幼兒可以表達(dá)自己內(nèi)心的情緒和感受,這不僅滿足了幼兒正常的生活需要,還有利于促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。如果故事結(jié)構(gòu)與幼兒所處的心理狀態(tài)相似,在輔導(dǎo)老師的激勵(lì)、引導(dǎo)下,幼兒能夠在自身毫無(wú)察覺(jué)的情況下,以隱喻的形式“安全”地表達(dá)出內(nèi)心病態(tài)的希望、矛盾、恐懼與防御機(jī)制。同時(shí),輔導(dǎo)老師還可以幫助幼兒認(rèn)清并分析自己與他人的思想方式與處事行為；通過(guò)提供解決問(wèn)題所必需的信息來(lái)教育和促進(jìn)幼兒積極思考、養(yǎng)成健康的心理品質(zhì),如友善、勇敢、智慧、毅力、積極的人際關(guān)系和情感,同時(shí)加強(qiáng)幼兒對(duì)這些健康心理品質(zhì)在日常生活中的應(yīng)用。筆者檢索了國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn),發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)通過(guò)故事影響幼兒個(gè)性、情感、語(yǔ)言等發(fā)展的理論性研究并不多,且缺乏理論實(shí)踐指導(dǎo)。本文以幼兒教育理論和實(shí)踐為基礎(chǔ),探討從理論轉(zhuǎn)變成教師可操作行為的實(shí)踐過(guò)程,為兩者架起一座橋梁,促使幼兒園的教育實(shí)踐真正對(duì)幼兒的身心成長(zhǎng)發(fā)揮作用。本研究采用問(wèn)卷法、訪談法、觀察法、分析法,對(duì)8名問(wèn)題檢出得分較高的幼兒進(jìn)行了為期五個(gè)月的故事干預(yù)輔導(dǎo),每次的干預(yù)事件控制在45分鐘左右。五個(gè)月的干預(yù)結(jié)束之后,相比較于另外8名未參與故事干預(yù)輔導(dǎo)的幼兒,干預(yù)組的8名幼兒在家長(zhǎng)填寫的兒童行為量表的因子得分上都有所降低,并且在抑郁、社會(huì)退縮、多動(dòng)、違紀(jì)行為這四個(gè)因子上有明顯的改善(p.05)。而控制組幼兒在后測(cè)量表的因子得分上變化不甚明顯(p.05),得分有升有降,并沒(méi)有在某一個(gè)因子得分上顯示出明顯改善。干預(yù)組幼兒不僅在因子得分上有明顯改善,而且在日常生活行為上也有了明顯的進(jìn)步,特別是在社會(huì)交往及自信心這兩方面,得到了家長(zhǎng)及班級(jí)任課老師的一致肯定。尤其是在后幾次故事干預(yù)輔導(dǎo)過(guò)程中,幼兒更多的表現(xiàn)出積極、正面的語(yǔ)言行為,不良的因素逐漸減少。這就證明,利用故事干預(yù)幼兒的問(wèn)題行為、促進(jìn)幼兒的心理健康是可行的。
【關(guān)鍵詞】：故事 幼兒 心理健康
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：B844.1
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-10
• 1 前言10-12
• 1.1 研究背景10
• 1.2 研究的意義10-11
• 1.3 研究目的11-12
• 2 文獻(xiàn)綜述12-17
• 2.1 幼兒心理發(fā)展的理論研究現(xiàn)狀12-13
• 2.1.1 關(guān)于幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的研究12
• 2.1.2 幼兒心理健康的特點(diǎn)12-13
• 2.1.3 目前我國(guó)教育對(duì)于促進(jìn)幼兒心理健康方面出現(xiàn)的問(wèn)題13
• 2.2 故事對(duì)于促進(jìn)幼兒心理健康的可行性13-15
• 2.2.1 故事對(duì)人的心理健康的積極作用13-14
• 2.2.2 國(guó)外對(duì)“故事療法”的相關(guān)研究14-15
• 2.3 研究構(gòu)想15-17
• 3 研究方法17-26
• 3.1 被試選取17
• 3.2 測(cè)量工具17-19
• 3.2.1 Achenbach兒童行為量表17
• 3.2.2 計(jì)分方法17-18
• 3.2.3 常模選用18-19
• 3.2.4 統(tǒng)計(jì)方法19
• 3.3 方案實(shí)施19-21
• 3.3.1 控制組與干預(yù)組的建立19
• 3.3.2 對(duì)干預(yù)組幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行訪談19-20
• 3.3.3 控制組與干預(yù)組前測(cè)比較20-21
• 3.4 針對(duì)干預(yù)組幼兒教育方案的構(gòu)建21-22
• 3.4.1 教育目標(biāo)21
• 3.4.2 建立幼兒心理故事集21-22
• 3.4.3 方案規(guī)劃22
• 3.5 故事案例：《猜猜我有多愛(ài)你》22-26
• 3.5.1 向不同能力水平的幼兒提問(wèn)要有區(qū)別23-24
• 3.5.2 提問(wèn)有層次24
• 3.5.3 根據(jù)幼兒的回答作出有效反饋24-26
• 4 結(jié)果分析與討論26-30
• 4.1 控制組前后測(cè)比較26-27
• 4.2 干預(yù)組前后測(cè)比較27
• 4.3 控制組與干預(yù)組后測(cè)比較27-30
• 5 討論30-33
• 5.1 本研究的價(jià)值與意義30-31
• 5.2 研究局限31
• 5.2.1 被試數(shù)量問(wèn)題31
• 5.2.2 對(duì)家庭的了解以及干預(yù)措施31
• 5.2.3 干預(yù)結(jié)果的真實(shí)性31
• 5.3 未來(lái)研究的方向31-33
• 參考文獻(xiàn)33-37
• 附錄一：兒童心理健康調(diào)查表37-39
• 附錄二：幼兒家長(zhǎng)訪談表39-41
• 后記41

【相似文獻(xiàn)】

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1 高文s，

本文編號(hào)：403800