本文關鍵詞：高職學生積極心理品質(zhì)、社會支持對總體幸福感的影響及教育對策研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著積極心理學在世界范圍內(nèi)的發(fā)展,它以其提升人類幸福感為優(yōu)勢,漸漸引起人們的注意。我國教育相關部門及學者也因此改變原有以病理性篩查為主要方式的消極心理健康教育模式,把培養(yǎng)大學生良好心理品質(zhì)、激發(fā)學生潛能作為心理健康教育的目標。本研究以積極心理學視角,采用問卷法對鄭州某高職院校258名學生進行研究得出以下結論,并基于研究結論提出相應教育措施。(1)高職學生的積極心理品質(zhì)、社會支持、總體幸福感整體情況發(fā)展良好。(2)積極心理品質(zhì)、總體幸福感在家庭所在地、好朋友數(shù)量上有顯著差異；社會支持在好朋友數(shù)上量存在顯著差異,對支持的利用度維度存在父母教養(yǎng)方式上的顯著差異。(3)積極心理品質(zhì)、總體幸福感、社會支持在高職學生中呈兩兩相關關系,積極心理品質(zhì)與社會支持呈正相關,社會支持與幸福感呈正相關,積極心理品質(zhì)與幸福感呈正相關。(4)積極心理品質(zhì)、社會支持對總體幸福感存在預測作用,且達到顯著水平。社會支持在積極心理品質(zhì)與總體幸福感之間起部分中介作用。(5)提出教育者應關注并開發(fā)學生的積極資源、努力為其提供改善人際關系的必要條件,增強積極情感體驗以培養(yǎng)積極心理品質(zhì)；培養(yǎng)學生積極的心態(tài),建立學校與家庭教育的有機結合,形成良性的師生、同伴互動關系以提高其社會支持,從而提升幸福感的教育對策。
【關鍵詞】：高職學生 積極心理品質(zhì) 社會支持 總體幸福感
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 1 前言11-13
• 1.1 研究背景11-12
• 1.2 研究意義12-13
• 1.2.1 理論意義12
• 1.2.2 實踐意義12-13
• 2 文獻綜述13-20
• 2.1 積極教育13-14
• 2.1.1 國外積極教育的研究現(xiàn)狀13
• 2.1.2 國內(nèi)積極教育的研究現(xiàn)狀13-14
• 2.2 幸福感14-15
• 2.2.1 幸福感的相關研究14
• 2.2.2 高職學生幸福感的相關研究14-15
• 2.2.3 幸福感的測量15
• 2.3 積極心理品質(zhì)15-17
• 2.3.1 積極心理學研究概況15-16
• 2.3.2 積極心理品質(zhì)的研究現(xiàn)狀16-17
• 2.4 社會支持17-18
• 2.4.1 社會支持的測量17
• 2.4.2 社會支持的研究現(xiàn)狀17-18
• 2.5 積極心理品質(zhì)、社會支持與幸福感的相關研究18-19
• 2.5.1 社會支持與幸福感的相關研究18-19
• 2.5.2 積極心理品質(zhì)的相關研究19
• 2.6 問題的提出19-20
• 3 研究方法20-24
• 3.1 研究對象20
• 3.2 研究假設20-21
• 3.3 研究工具21-22
• 3.3.1 研究對象的人口統(tǒng)計學量表21
• 3.3.2 《當代高職院校學生主要積極心理品質(zhì)自我評價問卷調(diào)查表》21
• 3.3.3 社會支持評定量表21-22
• 3.3.4 總體幸福感量表(GWB)(中國版)22
• 3.4 問卷施測22
• 3.5 研究步驟22-23
• 3.6 數(shù)據(jù)分析23-24
• 4 實驗結果24-40
• 4.1 量表信效度檢驗24
• 4.2 積極心理品質(zhì)、社會支持、總體幸福感的總體分析24-28
• 4.2.1 積極心理品質(zhì)的總體情況分析24-25
• 4.2.2 積極心理品質(zhì)自我評定特點分析25-27
• 4.2.3 社會支持的總體情況分析27
• 4.2.4 總體幸福感的情況分析27-28
• 4.3 積極心理品質(zhì)的差異性分析28-31
• 4.3.1 積極心理品質(zhì)在性別上的差異28-29
• 4.3.2 積極心理品質(zhì)在年級上的差異29-30
• 4.3.3 積極心理品質(zhì)在家庭所在地上的差異分析30
• 4.3.4 積極心理品質(zhì)在好朋友數(shù)量上的差異分析30-31
• 4.4 社會支持的差異性分析31-33
• 4.4.1 社會支持在性別上的差異31-32
• 4.4.2 社會支持在年級上的差異32
• 4.4.3 社會支持在父母教養(yǎng)方式上的差異32
• 4.4.4 社會支持在家庭所在地上的差異32-33
• 4.4.5 社會支持在好朋友數(shù)量上的差異33
• 4.5 總體幸福感的差異性分析33-35
• 4.5.1 總體幸福感在性別上的差異33-34
• 4.5.2 總體幸福感在年級上的差異34-35
• 4.5.3 總體幸福感在家庭所在地上的差異35
• 4.5.4 總體幸福感在好朋友數(shù)量上的差異35
• 4.6 高職學生的積極心理品質(zhì)、社會支持與總體幸福感的相關性分析35-37
• 4.7 高職學生的積極心理品質(zhì)、社會支持與總體幸福感的回歸分析37-38
• 4.7.1 人口統(tǒng)計學變量與總體幸福感的關系37-38
• 4.7.2 積極心理品質(zhì)、社會支持對總體幸福感的回歸分析38
• 4.8 高職學生的積極心理品質(zhì)、社會支持與總體幸福感的中介分析38-40
• 5 討論40-44
• 5.1 高職學生積極心理品質(zhì)的整體狀況分析40-41
• 5.2 高職學生社會支持的整體狀況分析41-42
• 5.3 高職學生總體幸福感的整體狀況分析42-43
• 5.4 高職學生積極心理品質(zhì)、社會支持、總體幸福感之間的關系43
• 5.5 高職學生的積極心理品質(zhì)、社會支持與總體幸福感的回歸分析43
• 5.6 高職學生的積極心理品質(zhì)、社會支持與總體幸福感的中介分析43-44
• 6 研究結論與展望44-46
• 6.1 研究結論44-45
• 6.2 研究的不足與展望45-46
• 7 對策與建議46-50
• 7.1 改善高職學生積極心理品質(zhì)的對策46-47
• 7.1.1 關注并開發(fā)學生的積極資源46
• 7.1.2 增強學生積極情感體驗46-47
• 7.1.3 為學生提供改善人際關系的必要條件47
• 7.2 加強高職學生社會支持的對策47-50
• 7.2.1 建立學校教育與家庭教育的有機結合47-48
• 7.2.2 建立良性的師生、同伴互動關系48
• 7.2.3 培養(yǎng)學生積極心態(tài),正確認識、接納自已48-50
• 參考文獻50-54
• 附錄54-61
• 后記61

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  本文關鍵詞：高職學生積極心理品質(zhì)、社會支持對總體幸福感的影響及教育對策研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：403604