本文關(guān)鍵詞：大班幼兒“浮沉”概念掌握現(xiàn)狀及教學(xué)對其概念轉(zhuǎn)變的作用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)是從幼兒時(shí)期就開始形成并逐漸培養(yǎng)起來的,所以,科學(xué)教育要從幼兒時(shí)期就開始實(shí)行。溫家寶總理在2007年國家科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)大會上提出“科學(xué)教育要從娃娃抓起”,也表明了對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的重要性。兒童科學(xué)概念的學(xué)習(xí)與獲得有助于其科學(xué)思維的發(fā)展,因此,科學(xué)概念的學(xué)習(xí)是大班兒童科學(xué)教育的重要內(nèi)容,也是基礎(chǔ)內(nèi)容。我國的研究中,對于“科學(xué)概念”有兩種不同的理解：一種理解是“科學(xué)概念即正確、合理的概念”：另一種理解是“科學(xué)概念即科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的概念”。本文中所提到的“科學(xué)概念”包含了這兩種意思�！案　薄俺痢备拍钍强茖W(xué)領(lǐng)域的概念,而在概念轉(zhuǎn)變里提到的把兒童的前科學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念,即意為正確、合理的概念。對于幼兒來說,所謂的“概念”指的是他對某種現(xiàn)象的理解、態(tài)度和觀點(diǎn)。本文通過兩個(gè)研究對大班幼兒科學(xué)概念的掌握情況和學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的探討。研究一選取金華市某幼兒園的全體大班幼兒94人進(jìn)行調(diào)查研究。通過對他們進(jìn)行個(gè)別訪談,了解他們“浮沉”概念的掌握現(xiàn)狀。結(jié)果顯示：(1)從描述層次上看,在以實(shí)物為例句中,各有91.5%的兒童能準(zhǔn)確的用“浮”“沉”詞語描述相對應(yīng)的現(xiàn)象,而各有8.5%的兒童不能準(zhǔn)確的用“浮”“沉”詞語描述相對應(yīng)現(xiàn)象；在具體實(shí)物操作情況下,分別有87.2%和75.5%的兒童能準(zhǔn)確的用“浮”“沉”詞語描述相對應(yīng)現(xiàn)象,而分別有12.8%和24.5%的兒童不能準(zhǔn)確的用“浮”“沉”詞語描述相對應(yīng)現(xiàn)象。(2)從辨別層次上看,絕大多數(shù)(93.6%)的大班幼兒已經(jīng)能正確辨別出浮沉現(xiàn)象。(3)從對“浮”“沉”概念的下定義水平上看,大班幼兒還處在錯(cuò)誤定義、重復(fù)定義和借助具體實(shí)物表層的描述上。(4)在沒有實(shí)物可操作的情況下,分別有73.4%和71.3%的大班幼兒能依據(jù)影響物體浮或沉的某一單一本質(zhì)因素(物體的輕重或大小)對物體的浮或沉進(jìn)行判斷；在有實(shí)物可操作的情況下,有69.1%的幼兒能依據(jù)單一本質(zhì)因素進(jìn)行判斷。可見,大多數(shù)大班幼兒能依據(jù)影響物體浮沉的某一單一本質(zhì)因素(物體的輕重或大小)對物體的浮沉進(jìn)行判斷。但是,他們沒有將多種特征結(jié)合起來進(jìn)行判斷,而且大班幼兒對于不同物體浮或沉的判斷標(biāo)準(zhǔn)不是穩(wěn)定的,不能一致地按照同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。(5)不同年齡的大班幼兒“浮”“沉”的下定義水平有顯著差異,7歲兒童的水平比6歲高,說明幼兒對“浮”“沉”概念的掌握水平是在不斷地發(fā)展。研究二根據(jù)研究一的調(diào)查結(jié)果,設(shè)計(jì)出有關(guān)“浮”“沉”概念的教學(xué)活動,以探討教學(xué)活動對幼兒“浮”“沉”概念轉(zhuǎn)變的作用。結(jié)果表明,教學(xué)活動在定程度上促進(jìn)了大班幼兒“浮”“沉”前科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變：(1)教學(xué)后,大班幼兒對“浮”“沉”的認(rèn)識有了提高,能夠?qū)τ嘘P(guān)“浮”“沉”的問題作出正確對應(yīng)的回答；大班幼兒關(guān)于“浮”“沉”概念的下定義水平在教學(xué)后并沒有得到顯著的提高,說明對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育不能局限于定義的掌握。(2)在有實(shí)物可操作的情況下,大班幼兒的“浮”“沉”概念得到了顯著的改變；在無實(shí)物可操作的情況下,大班幼兒“浮”“沉”概念并沒有顯著改變�？梢�,直觀教學(xué)是幼兒掌握抽象概念的基本方式。
【關(guān)鍵詞】：大班幼兒 “浮”“沉”概念 科學(xué)概念 前科學(xué)概念 概念轉(zhuǎn)變
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：B844.1
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 引言10-12
• 第一部分 文獻(xiàn)綜述12-23
• 1 概念學(xué)習(xí)的研究綜述12-20
• 1.1 概念學(xué)習(xí)的影響因素研究12-13
• 1.2 我國研究者對概念形成的研究13-14
• 1.3 兒童科學(xué)概念形成的研究14-16
• 1.4 兒童“浮”“沉”概念形成的研究16-20
• 2 兒童概念轉(zhuǎn)變的研究20-23
• 2.1 引發(fā)認(rèn)知沖突的教學(xué)策略21
• 2.2 基于概念轉(zhuǎn)變理論的教學(xué)策略21-23
• 第二部分 問題提出與研究意義23-26
• 1 問題提出23-24
• 2 研究意義24-26
• 2.1 理論意義24-25
• 2.2 實(shí)踐意義25-26
• 第三部分 實(shí)驗(yàn)研究26-48
• 研究一 大班幼兒“浮”“沉”概念的掌握現(xiàn)狀26-39
• 1 研究目的26
• 2 研究方法26-28
• 2.1 被試26-27
• 2.2 研究方法27
• 2.3 研究工具27
• 2.4 數(shù)據(jù)編碼27-28
• 3 結(jié)果與分析28-36
• 4 討論36-38
• 4.1 幼兒對“浮”“沉”概念的掌握水平36-37
• 4.2 幼兒關(guān)于“浮”“沉”概念的發(fā)展情況37-38
• 5 小結(jié)38-39
• 研究二 教學(xué)活動對幼兒“浮”“沉”概念轉(zhuǎn)變的影響39-48
• 1 研究目的與假設(shè)39
• 1.1 研究目的39
• 1.2 研究假設(shè)39
• 2 研究方法39-41
• 2.1 研究對象39
• 2.2 研究方法39-40
• 2.3 教學(xué)活動40
• 2.4 后測40
• 2.5 數(shù)據(jù)編碼40
• 2.6 數(shù)據(jù)處理40-41
• 3 結(jié)果與分析41-46
• 4 討論46-47
• 5 小結(jié)47-48
• 第四部分 總體討論與建議48-52
• 1 幼兒園對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的可行性分析48-49
• 2 幼兒概念教學(xué)的方式49-50
• 3 教學(xué)建議50-51
• 4 研究的不足與展望51-52
• 第五部分 結(jié)論52-53
• 第六部分 參考文獻(xiàn)53-58
• 附錄58-59
• 致謝59-60
• 攻讀碩士期間取得的研究成果60-61

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 朱莉琪;;兒童科學(xué)概念的認(rèn)知發(fā)展[J];心理科學(xué)進(jìn)展;2006年04期

2 鄭永愛;幼兒科學(xué)概念的獲得及其對科學(xué)教育的啟示[J];學(xué)前教育研究;2004年09期

3 張維倩;;兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的心理年齡特征研究綜述[J];學(xué)前教育研究;2007年01期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 薛俊梅;3—12年級學(xué)生“物質(zhì)”和“平衡”科學(xué)概念的認(rèn)知發(fā)展研究[D];上海師范大學(xué);2008年

2 袁美英;5～7歲兒童沉浮概念的發(fā)展[D];南京師范大學(xué);2008年

  本文關(guān)鍵詞：大班幼兒“浮沉”概念掌握現(xiàn)狀及教學(xué)對其概念轉(zhuǎn)變的作用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：390741