本文關(guān)鍵詞：3-6歲白族、納西族和彝族兒童心理理論能力的發(fā)展特點及訓(xùn)練，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：心理理論(theory of mind)是指個體憑借一定的知識系統(tǒng)對自己和他人的心理狀態(tài)(例如愿望、信念、意圖)的理解和認(rèn)知,并據(jù)此對他人的行為做出因果性預(yù)測和解釋的能力(Wellman H M,2004)。先前兒童心理理論的研究,主要集中在對兒童獲得心理理論的年齡、以及心理理論發(fā)展的影響因素等方面。2005年以后,不同文化背景下兒童“心理理論”的發(fā)展及其影響因素逐漸成為研究熱點,目前,兒童心理理論的跨文化研究主要集中在東、西方文化之間的比較,而較少考察大文化背景下亞文化之間的差異。中國是一個多民族國家,擁有56個民族,雖然都統(tǒng)合在華夏文明下,然而許多少數(shù)民族仍保留著各自完整的獨特性文化。這就為研究(大文化背景下)不同亞文化之間的差異提供了可能性,也為心理理論的跨文化研究提供了一個新的視角。本研究將從兩個方面進行：研究一,考察漢族、白族、彝族、納西族四個民族兒童心理理論發(fā)展水平和特點,探索不同民族兒童心理理論的共同性和特異性；研究二,為提高兒童心理理論的發(fā)展制定培訓(xùn)方案,探索制定方案對兒童心理理論的提高是否有效。研究一采用Wellman的5級不同難度的心理理論任務(wù)：等級1：不同的期望；等級2：知與不知；等級3：不同的信念；等級4：內(nèi)容錯誤信念；等級5：偽裝的情緒,選取了國內(nèi)具有代表性彝族(云南麗江寧蒗)、白族(云南怒江)、納西族(云南麗江),漢族兒童各120名進行跨民族的實驗研究,考察兒童的心理理論能力發(fā)展水平與特點,結(jié)果表明：(1)通過格特曼(Guttman)和雷氏(Rasch)測量模型對結(jié)果進行分析發(fā)現(xiàn),四個民族兒童在心理理論發(fā)展層次上表現(xiàn)出一致的發(fā)展次序：不同的期望知與不知不同的信念內(nèi)容錯誤信念隱藏的情緒；(2)白族兒童3-5歲發(fā)展都比較緩慢,5歲以后開始快速發(fā)展；彝族兒童3-4歲發(fā)展較快,而4-5歲發(fā)展明顯放緩,5歲以后又再度快速發(fā)展；納西族兒童3-4歲發(fā)展緩慢,4歲以后快速發(fā)展；(3)彝族、白族和納西族兒童心理理論的轉(zhuǎn)折點都是4-5歲,與漢族兒童相比要滯后一年左右。研究二,設(shè)計心理理論發(fā)展訓(xùn)練方案,選取了在第一次實驗中心理理論得分很低的30名白族兒童進行干預(yù)訓(xùn)練研究。結(jié)果顯示：心理理論訓(xùn)練方案對于兒童心理理論的提高是有作用的,心理理論的提高在男女性別上沒有顯著性差異。從整個研究表明,3-6歲白族、納西族、彝族兒童的心理理論均隨著年齡的增長而提高,具有相同的發(fā)展模式,但各年齡整體發(fā)展水平要滯后漢族兒童1年左右。文化差異、家庭教養(yǎng)、風(fēng)俗習(xí)慣等可能是影響3-6歲彝族、白族、納西族和漢族兒童心理理論能力發(fā)展的重要因素。本研究不僅為彝、白、納西族三個民族兒童實踐干預(yù)提供數(shù)據(jù)支持,并且制定了有效的干預(yù)訓(xùn)練方案,對我國兒童心理理論跨文化研究本土化提供科學(xué)實踐價值。
【關(guān)鍵詞】：心理理論 白族 彝族納西族 發(fā)展特點 訓(xùn)練
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：B844.1
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-9
• 1. 心理理論研究綜述9-20
• 1.1 心理理論的定義9
• 1.2 心理理論發(fā)展的模式9-11
• 1.2.1 理論論(Theory of theory)9-10
• 1.2.2 模擬理論10
• 1.2.3 模塊理論10
• 1.2.4 匹配理論10-11
• 1.3 心理理論的測量和實驗范式11-13
• 1.4 心理理論發(fā)展的影響因素13-17
• 1.4.1 家庭13-14
• 1.4.2 語言14-15
• 1.4.3 假裝游戲15
• 1.4.4 執(zhí)行功能15-16
• 1.4.5 心理理論的神經(jīng)機制及臨床條件下心理理論的缺失16
• 1.4.6 其他因素16-17
• 1.5 心理理論的跨文化研究17-18
• 1.6 心理理論的訓(xùn)練18-20
• 2. 問題的提出及研究設(shè)計20-22
• 2.1 研究意義20-21
• 2.2 研究框架21
• 2.3. 研究的創(chuàng)新點21-22
• 3 研究一 3-6歲白族、納西族和彝族兒童心理理論能力的發(fā)展水平與特點22-33
• 3.1 研究目的22
• 3.2 研究對象22
• 3.3 研究工具22-24
• 3.4 研究程序24
• 3.5 實驗設(shè)計24
• 3.6 結(jié)果與分析24-33
• 3.6.1 格特曼的心理量尺分析24-25
• 3.6.2 發(fā)展模式25-26
• 3.6.3 四個民族總體的發(fā)展特點26-27
• 3.6.4 各民族分別在五個任務(wù)上的發(fā)展特點27-33
• 4 研究二 幼兒心理理論的訓(xùn)練研究33-40
• 4.1 研究目的33
• 4.2 研究被試33
• 4.3 實驗設(shè)計33
• 4.4 研究程序33-34
• 4.5 干預(yù)訓(xùn)練方案的制定34-36
• 4.6 結(jié)果與分析36-40
• 4.6.1 實驗組控制組兒童心理理論發(fā)展水平的前測比較36
• 4.6.2 實驗組訓(xùn)練前后心理理論發(fā)展水平的比較36-37
• 4.6.3 控制組兒童心理理論發(fā)展水平前測后測的比較37-38
• 4.6.4 實驗組與控制組兒童心理理論發(fā)展水平前后測差異的比較38-40
• 5 總討論40-44
• 5.1 白、彝、納西三個民族幼兒心理理論發(fā)展模式的跨文化的一致性40
• 5.2 白、彝、納西族幼兒心理理論發(fā)展的差異及原因40-43
• 5.3 心理理論的訓(xùn)練方案的有效性43-44
• 6. 結(jié)論44-45
• 7 研究不足與展望45-46
• 7.1 研究不足45
• 7.2 研究展望45-46
• 參考文獻46-51
• 附錄51-52
• 致謝52-53
• 科研成果及參與課題53

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 顧爾伙;;文化視野下民族地區(qū)教育目的分析——以涼山彝族地區(qū)為例[J];四川民族學(xué)院學(xué)報;2011年02期

2 陳英和,姚端維,郭向和;兒童心理理論的發(fā)展及其影響因素的研究進展[J];心理發(fā)展與教育;2001年03期

3 張麗錦;吳南;鄭硯;;不同形式的語言介入對漢語兒童心理理論發(fā)展的干預(yù)[J];心理學(xué)報;2008年07期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 俞暉;中度智力落后兒童心理理論的實驗研究[D];華東師范大學(xué);2005年

2 翟佳;幼兒心理理論的發(fā)展特點及干預(yù)[D];河北師范大學(xué);2014年

  本文關(guān)鍵詞：3-6歲白族、納西族和彝族兒童心理理論能力的發(fā)展特點及訓(xùn)練，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：390641