本文關(guān)鍵詞：自閉癥兒童圖畫書閱讀中社會(huì)認(rèn)知特點(diǎn)的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自閉癥譜系障礙(Autism spectrum disorder,ASD)是一種以社會(huì)交流障礙、興趣范圍狹窄、刻板重復(fù)行為為基本特征的神經(jīng)發(fā)育障礙,社會(huì)交流障礙是該譜系障礙的核心癥狀,而社會(huì)認(rèn)知障礙被認(rèn)為是社會(huì)交流障礙的原因之一。眾多研究表明ASD兒童的社會(huì)認(rèn)知與普通兒童相比存在“質(zhì)”的差異或缺陷,過(guò)去研究通過(guò)ASD個(gè)體對(duì)社交信息的注意側(cè)面了解其社會(huì)認(rèn)知特點(diǎn),并未進(jìn)一步探究社交信息注意如何預(yù)測(cè)社會(huì)認(rèn)知。圖畫書是幼兒主要閱讀材料,ASD兒童對(duì)圖畫書中的社交信息注意表現(xiàn)如何?與圖畫故事理解會(huì)有怎樣的關(guān)系?圖畫所在的背景又是如何影響社交信息注意及故事理解呢?本研究選擇7~12歲的ASD兒童,及與其智力相匹配的5~6歲的正常兒童,考察被試在圖畫書閱讀中的社交信息注意及故事理解特點(diǎn),進(jìn)一步探究影響ASD兒童故事理解的因素及不同圖畫背景類型中ASD兒童圖畫書社交信息注意及故事理解的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)一試圖探究ASD兒童圖畫書閱讀中的社交信息注意及故事理解的特點(diǎn),進(jìn)一步考察ASD自閉癥癥狀、社交信息注意與故事理解之間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)二在實(shí)驗(yàn)一的基礎(chǔ)上,通過(guò)控制圖畫書呈現(xiàn)的背景,探究與圖畫伴隨出現(xiàn)的背景對(duì)ASD圖畫書閱讀及理解的影響。結(jié)果顯示:(1)ASD兒童圖畫書閱讀中社交信息注意及故事理解與普通兒童存在顯著差異,相對(duì)于正常兒童,ASD兒童覺察關(guān)鍵社交信息的時(shí)間更長(zhǎng),維持時(shí)間更短,圖畫故事理解能力發(fā)展也顯著滯后于正常兒童,說(shuō)明其社會(huì)認(rèn)知存在缺陷。(2)ASD兒童的社交障礙程度、對(duì)人物形象、關(guān)鍵物體、手部的注意是影響故事理解的重要因素。(3)ASD兒童在背景信息“弱”條件下,對(duì)人物形象的注視時(shí)間較長(zhǎng),對(duì)關(guān)鍵物體、事件行動(dòng)、心理狀態(tài)、整體故事的理解情況較好。因此,背景信息“弱”的圖畫書可以作為社會(huì)認(rèn)知能力教育干預(yù)的材料之一。
【關(guān)鍵詞】：自閉癥兒童 圖畫書 社交信息加工 故事理解
【學(xué)位授予單位】：閩南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：B842.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 引言8-10
• 第一章 文獻(xiàn)綜述10-16
• 1.1 ASD兒童社會(huì)認(rèn)知障礙相關(guān)理論10-11
• 1.2 ASD兒童社交信息加工11-13
• 1.3 ASD兒童故事敘述能力13-14
• 1.4 問(wèn)題提出14-15
• 1.5 研究假設(shè)15-16
• 第二章 ASD兒童癥狀、社交注意與故事理解的相關(guān)研究16-28
• 2.1 研究目的16
• 2.2 實(shí)驗(yàn)方法16-20
• 2.2.1 被試16
• 2.2.2 儀器16-17
• 2.2.3 實(shí)驗(yàn)材料17
• 2.2.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)17
• 2.2.5 實(shí)驗(yàn)程序17-18
• 2.2.6 數(shù)據(jù)處理18-20
• 2.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果20-25
• 2.3.1 兩組兒童對(duì)圖畫中社會(huì)性信息注視的整體情況20-21
• 2.3.2 兩組兒童對(duì)社交信息注視情況21-22
• 2.3.3 兩組兒童故事理解基本情況22-23
• 2.3.4 ASD兒童自閉癥癥狀與故事理解的關(guān)系23-24
• 2.3.5 ASD兒童圖畫中社交信息注視與故事理解的關(guān)系24-25
• 2.4 討論25-28
• 2.4.1 ASD兒童圖畫故事理解特點(diǎn)及影響因素25-28
• 第三章 背景性質(zhì)對(duì)ASD兒童圖畫書社會(huì)信息注視的影響28-46
• 3.1 研究目的28
• 3.2 研究方法28-29
• 3.2.1 被試28
• 3.2.2 儀器28
• 3.2.3 實(shí)驗(yàn)材料28-29
• 3.2.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)29
• 3.2.5 實(shí)驗(yàn)程序29
• 3.2.6 分析指標(biāo)29
• 3.3 結(jié)果29-43
• 3.3.1 兩組兒童識(shí)別目標(biāo)刺激整體情況29-31
• 3.3.2 不同背景條件下兩組兒童對(duì)圖畫書中社交信息的注意特點(diǎn)31-39
• 3.3.3 兩組兒童故事理解的整體情況39-43
• 3.4 討論43-46
• 3.4.1 背景性質(zhì)對(duì)ASD兒童社交信息注意的影響43-45
• 3.4.2 背景性質(zhì)對(duì)ASD兒童故事理解的影響45-46
• 第四章 總討論46-50
• 4.1 ASD兒童圖畫書閱讀中社交信息認(rèn)知加工異常46-47
• 4.2 背景性質(zhì)對(duì)ASD兒童社交信息加工的影響47
• 4.3 ASD兒童社交信息加工障礙在擬人化動(dòng)物中的泛化47-48
• 4.4 本研究對(duì)ASD個(gè)體教育干預(yù)的啟示48-50
• 第五章 總結(jié)論50-52
• 參考文獻(xiàn)52-58
• 附錄58-62
• 附錄 1:美國(guó)精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第5版(DSM-V)58-60
• 附錄 2:兒童自閉癥評(píng)定量表(CARS)(部分條目舉例)60-62
• 致謝62-64
• 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果清單64

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