本文主要考察了社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是否會(huì)影響兒童的分類(lèi)規(guī)則模仿能力。實(shí)驗(yàn)采用2×2×2混合設(shè)計(jì),被試為84名4歲兒童,其中高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童40名,低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童44名。兒童觀察主試按照顏色或聲音對(duì)物體進(jìn)行分類(lèi),測(cè)試階段主要考察兒童是否能夠模仿主試所演示的分類(lèi)規(guī)則。結(jié)果表明,高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童分類(lèi)得分顯著高于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童。兒童在顏色分類(lèi)任務(wù)上的得分顯著高于聲音分類(lèi)任務(wù)得分。進(jìn)一步分析表明,高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童在顏色和聲音分類(lèi)任務(wù)上的得分均顯著高于隨機(jī)水平。但是,低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童僅在顏色分類(lèi)任務(wù)上顯著高于隨機(jī)水平,在聲音分類(lèi)任務(wù)上與隨機(jī)水平不存在顯著差異�？傊�,社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位影響兒童的分類(lèi)規(guī)則模仿,低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位可能對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生不利影響。 

【文章來(lái)源】：心理研究. 2020,13(01)

【文章頁(yè)數(shù)】：9 頁(yè)

【部分圖文】：

實(shí)驗(yàn)材料以及顏色和聲音分類(lèi)演示過(guò)程

如果兒童在一個(gè)任務(wù)上的表現(xiàn)高于隨機(jī)水平，則可視為兒童能夠解決該任務(wù)。相反，如果兒童在一個(gè)任務(wù)上的表現(xiàn)與隨機(jī)水平無(wú)差異，則可視為兒童不能夠解決該任務(wù)。如果兒童隨機(jī)從四個(gè)物體中選擇兩個(gè)放在一個(gè)托盤(pán)內(nèi)，將剩下的兩個(gè)物體放入另一個(gè)托盤(pán)內(nèi)，兒童在每次測(cè)試中將會(huì)有1/3的可能性分類(lèi)正確。總共有4次測(cè)試，因此隨機(jī)水平設(shè)定為1.33。使用單樣本t檢驗(yàn)將兒童在顏色分類(lèi)和聲音分類(lèi)任務(wù)上的得分分別與隨機(jī)水平比較（見(jiàn)圖2），結(jié)果表明高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位組顏色分類(lèi)任務(wù)得分顯著高于隨機(jī)水平，t(39)=36.82,p<0.001,d=5.84。高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位組聲音分類(lèi)任務(wù)得分也顯著高于隨機(jī)水平，t(39)=4.42,p<0.001,d=0.70。低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位組僅顏色分類(lèi)任務(wù)得分顯著高于隨機(jī)水平，t(43)=10.41,p<0.001,d=1.56。但是，低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位組聲音分類(lèi)任務(wù)得分與隨機(jī)水平不存在顯著差異，t(43)=0.32,p=0.75,d=0.05。顏色分類(lèi)任務(wù)和聲音分類(lèi)任務(wù)中均有兩組物體。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)兒童在兩組物體上的表現(xiàn)是否有顯著差異，以被試類(lèi)別為組間變量，以任務(wù)類(lèi)型和材料類(lèi)型為組內(nèi)變量進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析。結(jié)果表明材料類(lèi)型的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(1,82)=0.99,p=0.32，ηp2=0.01。材料類(lèi)型與任務(wù)類(lèi)型之間的交互作用不顯著，F(xiàn)(1,82)=0.006,p=0.94。材料類(lèi)型與被試類(lèi)別之間的交互作用不顯著，F(xiàn)(1,82)=1.55,p=0.22，ηp2=0.02。材料類(lèi)型、任務(wù)類(lèi)型和被試類(lèi)別三者之間的交互作用也不顯著，F(xiàn)(1,82)=3.30,p=0.073，ηp2=0.04。這說(shuō)明兒童在兩組不同的測(cè)試材料上表現(xiàn)一致，在測(cè)試過(guò)程中沒(méi)有產(chǎn)生學(xué)習(xí)效應(yīng)。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3602463