外語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的大量研究焦點(diǎn)在于探討諸多個(gè)性化差異的因素如何影響外語(yǔ)能力表現(xiàn)。以往的研究只關(guān)注了部分因素之間的關(guān)系,或者單一因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響程度,缺乏對(duì)諸多影響因素同時(shí)進(jìn)行分析。本研究對(duì)185名大學(xué)生進(jìn)行考查,首先對(duì)以往國(guó)外對(duì)影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的諸多因素調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行本土化修訂,然后采取結(jié)構(gòu)方程建模的方式,構(gòu)建了外語(yǔ)學(xué)習(xí)困難模型,并對(duì)諸多因素之間的互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證分析。本研究結(jié)果對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的矯正輔導(dǎo)具有積極的建設(shè)性意見(jiàn)。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)特殊教育. 2015,(03)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【文章目錄】：
1 問(wèn)題提出
2 外語(yǔ)學(xué)習(xí)困難影響因素
    2. 1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
    2. 2 焦慮程度
    2. 3 性格特征
    2. 4 情感態(tài)度
    2. 5 學(xué)習(xí)策略和考試?yán)щy
    2. 6 社會(huì)幫助
    2. 7 家庭問(wèn)題與健康問(wèn)題
    2. 8 研究目的與假設(shè)
3 研究方法
    3. 1 被試
    3. 2 測(cè)試量表
    3. 3 程序
4 結(jié)果與討論
    4. 1 量表的信效度檢驗(yàn)
    4. 2 外語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生與普通學(xué)生的對(duì)比分析
    4. 3 外語(yǔ)學(xué)習(xí)困難模型的影響因素分析
5 討論
    5. 1 策略靈活、高動(dòng)機(jī)和考試?yán)щy低會(huì)提升外語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)性
    5. 2 性格情感多血質(zhì)和學(xué)習(xí)焦慮大會(huì)降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),間接降低外語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)性
    5. 3 積極正確獲取社會(huì)幫助會(huì)提升學(xué)習(xí)策略的靈活性,間接提升外語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)性
    5. 4 身體素質(zhì)差和學(xué)習(xí)焦慮大會(huì)增大考試?yán)щy,間接降低外語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)性
    5. 5 家庭文化遺傳問(wèn)題和身體素質(zhì)差會(huì)直接影響考試?yán)щy,間接降低外語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)性
6 結(jié)論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]跨語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理測(cè)評(píng)——來(lái)自中英文閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀水平的證據(jù)[J]. 官群.  外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐. 2013(01)
[2]自我調(diào)控學(xué)習(xí):研究背景、方法發(fā)展與未來(lái)展望[J]. 官群.  心理科學(xué). 2009(02)
[3]英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)[J]. 文秋芳!210093.  外語(yǔ)教學(xué)與研究. 2001(02)



本文編號(hào)：3560800