發(fā)布時間：2021-11-14 06:16

　　學業(yè)韌性是指學生在學習過程中,面對學業(yè)困境或學業(yè)挫折時,充分利用自身的優(yōu)勢和調動外在的資源,從而能夠表現(xiàn)出積極的適應過程與良好的適應結果。目前對學業(yè)韌性結構的理論探討不多,缺乏適合我國大學生實際的學業(yè)韌性問卷,且對學業(yè)韌性與學業(yè)自我效能感的關系研究很少,因此探討大學生學業(yè)韌性的表現(xiàn)狀況及與學業(yè)自我效能感的關系是有所裨益的。本研究研究旨在考察大學生學業(yè)韌性的結構、特點及其與學業(yè)自我效能感的關系。在已有研究基礎上,結合個案訪談、半開放式問卷調查等結果,提出了大學生學業(yè)韌性的理論構想。根據(jù)該理論構想,編制了大學生學業(yè)韌性的正式問卷。通過對418名大學生的調查,考察了大學生學業(yè)韌性的現(xiàn)狀及其與學業(yè)自我效能感的關系。研究得出了如下結論:（1）自編《大學生學業(yè)韌性問卷》符合心理測量學要求,具有較好的信度和效度。（2）大學生學業(yè)韌性由覺知、悅納、目標導向、意義導向、認知解離和專注當下6個因子構成。（3）大學生學業(yè)韌性各維度均值得分由高到低為認知解離、覺知、悅納、目標導向、意義導向、專注當下;大學生學業(yè)韌性在性別、學業(yè)成績水平、年級上存在顯著差異。（4）大學生學業(yè)自我效能感各維度均值得分由高到低為學習... 

【文章來源】：河北師范大學河北省

【文章頁數(shù)】：90 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

接納與承諾療法（ACT）核心過程的六維模型

【參考文獻】：
期刊論文
[1]職高生心理韌性、學業(yè)自我效能感與學習倦怠的關系[J]. 武帥,謝一鳴,吳曉凡,楊紹清.  河北聯(lián)合大學學報(醫(yī)學版). 2016(02)
[2]學業(yè)韌性研究綜述[J]. 殷銘澤,郭成.  心理技術與應用. 2016(01)
[3]大學生學習效能感與人格特質、學業(yè)成績的相關性研究[J]. 柯美玲,劉路,魏源.  湖北師范學院學報(哲學社會科學版). 2015(06)
[4]大學生學業(yè)自我效能感對學習成績的影響[J]. 劉芳,候金波.  長江大學學報(社科版). 2015(10)
[5]大學生日常性學業(yè)韌性與學習成績、逃課行為[J]. 施春華,丁月萍.  中國健康心理學雜志. 2013(06)
[6]接納與承諾療法的理論背景、實證研究與未來發(fā)展[J]. 曾祥龍,劉翔平,于是.  心理科學進展. 2011(07)
[7]心理復原的機制:來自特質性復原力個體的證據(jù)[J]. 雷鳴,戴艷,肖宵,曾燦,張慶林.  心理科學進展. 2011(06)
[8]大學生學業(yè)韌性量表的初步編制[J]. 趙靜,李林英.  北京理工大學學報(社會科學版). 2009(01)
[9]心理學研究方法中“質”與“量”的整合[J]. 周明潔,張建新.  心理科學進展. 2008(01)
[10]大學生學習自我效能感的測量與干預研究[J]. 魏源.  心理科學. 2004(04)

碩士論文
[1]初中生心理韌性、學業(yè)自我效能感與學習倦怠的關系研究[D]. 廖川英.新疆師范大學 2016
[2]大學生成就目標、歸因方式與學業(yè)自我效能感的研究[D]. 梁宇頌.華中師范大學 2000



本文編號：3494114