本文關(guān)鍵詞：某中學(xué)高中生學(xué)業(yè)自我妨礙現(xiàn)狀及干預(yù)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：目的:1、了解高中生目前的學(xué)業(yè)自我妨礙現(xiàn)狀及特點(diǎn),探索應(yīng)對(duì)方式、自我接納與學(xué)業(yè)自我妨礙之間的關(guān)系。2、探索團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)改善高中生學(xué)業(yè)自我妨礙現(xiàn)狀的干預(yù)效果。方法:1、調(diào)查研究:運(yùn)用《自編基本情況調(diào)查表》、《中學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙量表》、《中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表》、《自我接納問卷》調(diào)查稷山縣某一高中學(xué)校三個(gè)年級(jí)共1500學(xué)生,了解高中生學(xué)業(yè)自我妨礙的特點(diǎn)和現(xiàn)狀,分析其與應(yīng)對(duì)方式、自我接納之間的關(guān)系。2、干預(yù)研究:從基線調(diào)查中沒有顯著差異的高二年級(jí)中隨機(jī)整群抽取兩個(gè)班作為研究對(duì)象,一個(gè)班為干預(yù)組,另一個(gè)班為對(duì)照組。根據(jù)基線調(diào)查結(jié)果和高中生特有的心理行為特點(diǎn),在相關(guān)理論和導(dǎo)師指導(dǎo)下,自行設(shè)計(jì)自我接納團(tuán)體輔導(dǎo)方案,對(duì)干預(yù)班級(jí)進(jìn)行每次90分鐘共7次的團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù),對(duì)照組不進(jìn)行干預(yù)。3、測(cè)量法:在團(tuán)體輔導(dǎo)開始前一周、結(jié)束后和結(jié)束后兩個(gè)月,運(yùn)用與基線調(diào)查相同的量表對(duì)干預(yù)組和對(duì)照組進(jìn)行重復(fù)測(cè)量,運(yùn)用重復(fù)測(cè)量方差分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。結(jié)果:1、調(diào)查結(jié)果:高中生學(xué)業(yè)自我妨礙總分為25.98±10.53。男生的學(xué)業(yè)自我妨礙及其維度分?jǐn)?shù)都顯著高于女生(P0.05),且高二年級(jí)的學(xué)業(yè)自我妨礙總分和聲稱式學(xué)業(yè)自我妨礙得分都顯著高于高三年級(jí)(P0.05)。高中生應(yīng)對(duì)方式、自我接納和學(xué)業(yè)自我妨礙有顯著相關(guān)關(guān)系,且應(yīng)對(duì)方式和自我接納一定程度上可以影響學(xué)業(yè)自我妨礙。2、干預(yù)結(jié)果:兩組的學(xué)業(yè)自我妨礙、應(yīng)對(duì)方式和自我接納各維度的前測(cè)、即時(shí)后測(cè)、延時(shí)后測(cè)重復(fù)測(cè)量方差分析結(jié)果顯示:(1)學(xué)業(yè)自我妨礙總分及其各維度的處理效應(yīng)顯示,兩組的學(xué)業(yè)自我妨礙總分(f=15.276,p0.05)、行為式學(xué)業(yè)自我妨礙(f=10.250,p0.05)、聲稱式學(xué)業(yè)自我妨礙(f=11.217,p0.05)有顯著的組間處理效果,干預(yù)組下降幅度顯著大于對(duì)照組(p0.05);進(jìn)一步的組內(nèi)比較顯示,干預(yù)組學(xué)業(yè)自我妨礙總分即時(shí)后測(cè)(t=-2.348,p0.05)、延時(shí)后測(cè)(t=-2.890,p0.01)低于前測(cè);行為式學(xué)業(yè)自我妨礙即時(shí)后測(cè)(t=-2.933,p0.01)、延時(shí)后測(cè)(t=-3.147,p0.01)低于前測(cè);聲稱式學(xué)業(yè)自我妨礙即時(shí)后測(cè)(t=-2.823,p0.01)、延時(shí)后測(cè)(t=-3.247,p0.01)低于前測(cè),對(duì)照組差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.05)。(2)應(yīng)對(duì)方式各維度的處理效應(yīng)顯示,兩組的指向問題應(yīng)對(duì)方式(f=28.839,p0.05)有顯著的組間處理效果,干預(yù)組的上升幅度顯著大于對(duì)照組(p0.05);進(jìn)一步的組內(nèi)比較顯示,干預(yù)組指向問題應(yīng)對(duì)方式即時(shí)后測(cè)(t=4.610,p0.01)高于前測(cè),指向情緒應(yīng)對(duì)方式即時(shí)后測(cè)(t=-2.536,p0.05)低于前測(cè),對(duì)照組差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.05)。(3)自我接納總分及其維度的處理效應(yīng)顯示,兩組的自我接納總分(f=6.997,p0.05)和自我評(píng)價(jià)(f=19.238,p0.001)有顯著的組間處理效果,干預(yù)組的上升幅度顯著大于對(duì)照組(p0.05);進(jìn)一步的組內(nèi)比較顯示,干預(yù)組自我接納總分即時(shí)后測(cè)(t=2.355,p0.05)、自我評(píng)價(jià)即時(shí)后測(cè)(t=4.742,p0.001)、延時(shí)后測(cè)(t=2.568,p0.05)高于前測(cè),干預(yù)組自我接納維度和對(duì)照組差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.05)。結(jié)論:(1)調(diào)查的高中生普遍存在使用學(xué)業(yè)自我妨礙策略的現(xiàn)象,且更多表現(xiàn)為使用聲稱式學(xué)業(yè)自我妨礙策略,男生在學(xué)業(yè)自我妨礙總分及其維度上的使用程度都高于女生,高二學(xué)生的學(xué)業(yè)自我妨礙總分及聲稱式自我妨礙分?jǐn)?shù)高于高三學(xué)生。(2)應(yīng)對(duì)方式既可以直接影響學(xué)業(yè)自我妨礙,還可以通過自我接納間接影響學(xué)業(yè)自我妨礙,自我接納在兩者間起中介作用。(3)團(tuán)體輔導(dǎo)不僅有效降低了學(xué)生的學(xué)業(yè)自我妨礙水平和指向情緒的應(yīng)對(duì)方式,而且提高了高中生指向問題的應(yīng)對(duì)方式和自我接納水平。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)業(yè)自我妨礙 團(tuán)體輔導(dǎo) 自我接納 應(yīng)對(duì)方式
【學(xué)位授予單位】：山西醫(yī)科大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 中文摘要6-9
• 英文摘要9-13
• 1 引言13-29
• 1.1 問題的提出及研究意義13-15
• 1.2 國內(nèi)外相關(guān)研究綜述15-26
• 1.3 研究方法26
• 1.4 數(shù)據(jù)來源與處理26-27
• 1.5 論文框架27-28
• 1.6 論文的創(chuàng)新點(diǎn)28-29
• 2 學(xué)業(yè)自我妨礙的調(diào)查研究29-49
• 2.1 研究目的29
• 2.2 研究對(duì)象29
• 2.3 研究工具29-30
• 2.4 研究程序30-31
• 2.5 研究結(jié)果31-42
• 2.6 討論42-48
• 2.7 調(diào)查研究小結(jié)48-49
• 3 學(xué)業(yè)自我妨礙的干預(yù)研究49-68
• 3.1 研究目標(biāo)49
• 3.2 研究假設(shè)49
• 3.3 研究對(duì)象49
• 3.4 研究工具49-50
• 3.5 研究程序50-51
• 3.6 研究設(shè)計(jì)51-64
• 3.7 討論64-67
• 3.8 干預(yù)研究小結(jié)67-68
• 4 本研究的結(jié)論與建議68-70
• 4.1 研究結(jié)論68
• 4.2 對(duì)策（建議）68-69
• 4.3 研究的不足與展望69-70
• 參考文獻(xiàn)70-79
• 附錄79-81
• 致謝81-83
• 在學(xué)期間承擔(dān)/參與的科研課題與研究成果83-84
• 個(gè)人簡歷84-85

【相似文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 馬志國;;自我接納的理由[J];中國青年研究;2008年12期

2 傅成仕;唐W氀

本文編號(hào)：349039