目的:探索信息素養(yǎng)和創(chuàng)造性的關(guān)系以及文理分科的調(diào)節(jié)作用。方法:選擇創(chuàng)造性傾向量表測量個體的創(chuàng)造性,采用信息素養(yǎng)問卷測量大學(xué)生的信息素養(yǎng)水平,運(yùn)用相關(guān)和回歸兩種統(tǒng)計學(xué)方法分析變量之間的關(guān)系。結(jié)果:（1）相關(guān)分析顯示,信息素養(yǎng)總分和各維度分（信息意識、信息能力、信息觀念和信息倫理）分別與創(chuàng)造性傾向總分和各維度分（冒險性、好奇心、挑戰(zhàn)性、想象力）顯著正相關(guān)（r=0.22～0.59,P<0.01）;（2）調(diào)節(jié)效應(yīng)分析顯示,文理分科部分調(diào)節(jié)信息能力、信息觀念和信息倫理與創(chuàng)造性傾向之間的關(guān)系,在理科生中,信息能力對創(chuàng)造性傾向的效應(yīng)大小為15.49（t=9.16,P=0.001）,而在文科生中,信息能力對創(chuàng)造性傾向的效應(yīng)大小為9.39（t=5.94,P=0.001）。結(jié)論:信息素養(yǎng)正向影響創(chuàng)造性,這種影響受到文理分科的調(diào)節(jié)。 

【文章來源】：中國健康心理學(xué)雜志. 2019,27(05)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

圖１文理分科對信息能力與創(chuàng)造性得分的調(diào)節(jié)效應(yīng)

析文理分科對信息觀念與信息倫理與創(chuàng)造性傾向關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，整個模型的Ｒ２＝０．２５，Ｆ（３，２４１）＝２６．３４，Ｐ＝０．００１。信息能力的調(diào)節(jié)效應(yīng)邊緣顯著，Ｒ２＝０．０１，Ｆ（１，２４１）＝３．４０，Ｐ＝０．０６６。在理科生中，信息能力對創(chuàng)造性傾向的效應(yīng)大小為９．９６，ｔ＝７．５７，Ｐ＝０．００１，而在文科生中，信息能力對創(chuàng)造性傾向的效應(yīng)大小為６．４６，ｔ＝４．６０，Ｐ＝０．００１。具體的調(diào)節(jié)作用見圖２。圖２文理分科對信息觀念和信息倫理與創(chuàng)造性得分的調(diào)節(jié)效應(yīng)研究采用相同方法，分析了文理分科對信息意識和創(chuàng)造性關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)，但結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)顯著的調(diào)節(jié)效應(yīng)。３討論３．１信息素養(yǎng)對個體創(chuàng)造性傾向的影響研究采用問卷調(diào)查的方法對信息素養(yǎng)與創(chuàng)造性傾向之間的關(guān)系進(jìn)行了探索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)信息素養(yǎng)對創(chuàng)造性傾向具有顯著影響，信息素養(yǎng)及其分量表（信息能力、信息意識、信息觀念和信息倫理）得分均與威廉姆斯創(chuàng)造性傾向得分顯著正相關(guān)。已有研究發(fā)現(xiàn)信息素養(yǎng)、批判性思維和創(chuàng)造性問題提出能力具有密切關(guān)系，信息素養(yǎng)能力越高，創(chuàng)造性問題提出能力越強(qiáng)，同時信息素養(yǎng)促進(jìn)個體的批判性思維能力，有利于個體對新信息的分析、綜合和應(yīng)用。Ｓｔｅｒｎ－ｂｅｒｇ［３２］認(rèn)為創(chuàng)造性活動離不開批判性思維能力，批判思維促進(jìn)了問題的創(chuàng)造性解決［３３］。還有研究進(jìn)一步指出批判思維和創(chuàng)造性具有某些類似的內(nèi)涵［３４］。胡衛(wèi)平，劉少靜和賈小娟［３５］在研究中也發(fā)現(xiàn)信息加工速度有效地預(yù)測了科學(xué)

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本文編號：3452522