本文關(guān)鍵詞：重復呈現(xiàn)與間隔呈現(xiàn)對面孔識別效果影響的ERP研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：Ebbinghaus提出防止遺忘的有效手段是及時重復。很多研究者進行了后續(xù)研究,發(fā)現(xiàn)重復學習也遵循著很多規(guī)律。其中,分散學習效應是一種穩(wěn)定存在于大多數(shù)學習材料、學習形式和記憶材料中的記憶現(xiàn)象。分散學習效應是指在相同的重復次數(shù)下,分散重復的學習項目要比集中重復的學習項目記憶得好。本研究試圖研究在陌生面孔學習中,分散學習效應是否依然穩(wěn)定存在,分散學習效應的認知神經(jīng)加工機制,以及重復呈現(xiàn)的間隔與記憶效果之間的關(guān)系(倒U形或線性關(guān)系)。本研究以在校大學生為被試,采用2(重復次數(shù):首次呈現(xiàn)、重復呈現(xiàn))×4(重復間隔:lag1=0、lag=1,lag=6,lag=12)的被試內(nèi)實驗設計。被試的任務是對呈現(xiàn)的面孔圖片進行性別判斷(男/女),在3分鐘后進行再認,任務為性別判斷。首先,選取lag=0和lag=1的項目為集中學習,lag=6和lag=12的項目為分散學習,進行行為和腦電水平的比較,來探索分散學習效應的認知神經(jīng)機制。然后,通過對四種重復間隔條件下的腦電和行為數(shù)據(jù)進行分析,來考察重復呈現(xiàn)間隔與分散學習之間的關(guān)系。通過對行為和腦電數(shù)據(jù)的分析討論,本研究得出以下幾點結(jié)論:(1)分散學習在非熟悉面孔學習過程中依然存在優(yōu)勢,是對分散學習效應的進一步驗證。(2)材料重復呈現(xiàn)間隔的變化對記憶產(chǎn)生影響。不同重復呈現(xiàn)間隔條件下,學習材料的記憶成績存在顯著差異,記憶成績隨刺激重復呈現(xiàn)間隔的增加呈上升的趨勢,具體體現(xiàn)在再認測查的命中率和辨別力指數(shù)方面。(3)重復學習在行為和腦電水平上存在啟動效應,行為上主要表現(xiàn)為:學習過程中,重復項目在反應時的減少。而在腦電水平上則主要表現(xiàn)為:重復項目的負向電位偏移。學習階段的重復效應越強,則再認效果會越差。相對于短間隔重復,長重復間隔削弱了重復啟動量,在額頂區(qū)有更弱的負電位偏移以及更少的反應時減小量。這說明分散學習效應可能通過減小學習過程中的神經(jīng)重復啟動,使材料在第二次呈現(xiàn)時反應時更長,相應腦區(qū)的電位偏移削弱,從而提高了記憶成績。本研究在一定程序上支持了短期知覺啟動假說。(4)腦電分析結(jié)果表明,重復呈現(xiàn)間隔的變化對記憶神經(jīng)機制產(chǎn)生影響,不同的重復間隔在神經(jīng)激活水平上存在線性模式,主要體現(xiàn)在與記憶編碼有關(guān)的VPP、N400和LPC等腦電成分上。
【關(guān)鍵詞】：分散學習 集中學習 重復間隔 記憶效果 重復啟動
【學位授予單位】：新疆師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：B842
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-8
• 引言8-9
• 1.文獻綜述9-18
• 1.1 重復啟動9-12
• 1.1.1 重復啟動的相關(guān)理論9-11
• 1.1.1.1 銳化模型假說9-10
• 1.1.1.2 刺激-反應關(guān)聯(lián)學習假說10
• 1.1.1.3 動態(tài)互動假說10-11
• 1.1.2 重復啟動的影響因素11-12
• 1.2 分散學習效應12-16
• 1.2.1 分散學習效應相關(guān)理論12-16
• 1.2.1.1 加工不足理論13-14
• 1.2.1.2 差異編碼理論14
• 1.2.1.3 學習階段提取假說14-15
• 1.2.1.4 短期知覺啟動假說15-16
• 1.2.2 分散學習效應的影響因素16
• 1.3 分散學習效應與重復抑制16-18
• 2.問題提出18-21
• 2.1 選題背景18
• 2.2 問題提出18-20
• 2.3 研究意義20-21
• 3.實驗研究21-26
• 3.1 研究目的21
• 3.2 研究假設21
• 3.3 研究方法21-26
• 3.3.1 被試21
• 3.3.2 材料21-22
• 3.3.3 研究工具22
• 3.3.4 實驗設計22-23
• 3.3.5 實驗流程23-24
• 3.3.6 EEG數(shù)據(jù)采集及處理24-25
• 3.3.7 統(tǒng)計分析25-26
• 4.結(jié)果與分析26-54
• 4.1 分散學習效應的腦機制統(tǒng)計結(jié)果26-45
• 4.1.1 行為結(jié)果26-29
• 4.1.1.1 學習階段的行為結(jié)果26-27
• 4.1.1.2 測驗階段的行為結(jié)果27-28
• 4.1.1.3 學習階段和測驗階段的聯(lián)合分析28-29
• 4.1.2 腦電結(jié)果29-45
• 4.1.2.1 學習階段的腦電結(jié)果29-37
• 4.1.2.2 測驗階段的腦電結(jié)果37-41
• 4.1.2.3 學習階段和測驗階段的聯(lián)合分析41-45
• 4.2 分散學習間隔與記憶效果之間的關(guān)系45-54
• 4.2.1 重復啟動量在不同學習間隔上的差異分析48-49
• 4.2.2 記憶效果在不同學習間隔上的差異分析49-52
• 4.2.3 學習階段反應時上的重復啟動差值與測驗階段鑒別力指數(shù)差值的相關(guān)分析52-54
• 5.討論54-61
• 5.1 分散學習效應的腦機制54-59
• 5.2 分散學習重復呈現(xiàn)間隔與記效果的相關(guān)分析59-61
• 6.結(jié)論61-62
• 7.不足與展望62-64
• 7.1 被試數(shù)量62
• 7.2 刺激材料62
• 7.3 刺激間隔62
• 7.4 激活水平的處理62-63
• 7.5 對記憶效果的判定方法63-64
• 附錄64-77
• 附錄1 面孔圖片性別評定64-65
• 附錄2 面孔圖片的相似度評定65-66
• 附錄3 實驗指導語66-67
• 附錄4 學習階段的腦電波形圖67-70
• 附錄5 再認階段的腦電波形圖70-71
• 附錄6 學習階段在四種間隔條件下的腦電波形圖71-76
• 附錄7 記憶效果在四種間隔條件下的腦電波形圖76-77
• 參考文獻77-84
• 讀研期間發(fā)表的學術(shù)論文84-85
• 后記85

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本文編號：344444