句子理解是篇章閱讀的基礎(chǔ),近年來閱讀領(lǐng)域的研究內(nèi)容多集中在篇章閱讀,關(guān)于句子理解的研究較少,因此有必要了解句子理解的認(rèn)知過程從而提高閱讀理解能力。句子理解涉及句法和語義兩種加工過程,句子理解過程既需要句法意識(shí)進(jìn)行監(jiān)控指導(dǎo),又需要執(zhí)行功能對(duì)加工過程進(jìn)行靈活的協(xié)調(diào)。本文選取四、五、六年級(jí)小學(xué)生為被試,從句法意識(shí)和認(rèn)知靈活性的角度研究二者與句子理解的關(guān)系,探究句法意識(shí)、認(rèn)知靈活性和句子理解的發(fā)展特點(diǎn)以及句法意識(shí)和認(rèn)知靈活性干預(yù)訓(xùn)練對(duì)句子理解的提升效果。本文分為兩個(gè)研究,研究一是探索性研究,考察認(rèn)知靈活性、句法意識(shí)、句子理解之間的關(guān)系。被試為四、五、六年級(jí)小學(xué)生共158人,采用威斯康星卡片分類任務(wù)測(cè)量一般認(rèn)知靈活性,漢字分類任務(wù)測(cè)量漢字分類靈活性,語法-語義靈活性測(cè)驗(yàn)測(cè)量語法-語義靈活性,句子判斷糾正任務(wù)測(cè)量句法意識(shí),句子-圖片匹配范式測(cè)量句子理解。研究二是根據(jù)研究一的結(jié)果選取句子理解正確率低于40%的四年級(jí)學(xué)生,共24人,隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,訓(xùn)練時(shí)間為期6周,每周進(jìn)行一次,進(jìn)一步驗(yàn)證通過訓(xùn)練認(rèn)知靈活性和句法意識(shí)是否對(duì)句子理解能力有促進(jìn)作用。結(jié)果表明:（1）小學(xué)生句法意識(shí)、認(rèn)知靈活性、句子... 

【文章來源】：河北大學(xué)河北省

【文章頁數(shù)】：61 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

實(shí)驗(yàn)材料樣例

河北大學(xué)碩士學(xué)位論文18意力有關(guān)，高分表明注意力不集中或者思維混亂；完成分類數(shù)用來測(cè)量被試掌握分類到不同類別的概念的程度，與認(rèn)知功能有關(guān)；完成第一個(gè)分類所需應(yīng)答數(shù)與抽象概括有關(guān)，高分表示抽象概括能力差；持續(xù)性錯(cuò)誤數(shù)是在分類原則發(fā)生改變后，被試依然按照原來的分類原則進(jìn)行分類，與概念形成有關(guān)；持續(xù)性應(yīng)答數(shù)指明知道根據(jù)某一屬性分類是錯(cuò)誤的，還是繼續(xù)按照這一屬性進(jìn)行分類，反映認(rèn)知轉(zhuǎn)移能力。本文選取完成分類數(shù)作為漢字分類靈活性的測(cè)量指標(biāo)。圖3-2實(shí)驗(yàn)材料樣例(3)語法-語義靈活性語法-語義靈活性測(cè)驗(yàn)測(cè)量語法-語義靈活性，參照Cartwright(2017)的語法-語義靈活性測(cè)驗(yàn)進(jìn)行中文編制，2×2矩陣紙，研究者用一組練習(xí)卡片演示正確的排序，然后要求被試對(duì)四組測(cè)試卡片進(jìn)行語義和句子類型排序，每次一組，隨機(jī)排列。每組卡片的排序時(shí)間被記錄下來(以秒為單位)。如果被試分類正確，要求其口頭說明分類理由，如果分類錯(cuò)誤，主試糾正不正確的分類并要求被試口頭說明正確分類理由。對(duì)于每組卡片，分類和理由都正確得3分，分類錯(cuò)誤但對(duì)研究者給出的正確分類給出正確理由得2分，分類正確但理由錯(cuò)誤得1分，分類和理由都錯(cuò)誤得0分。最終的語法-語義靈活性分?jǐn)?shù)是將準(zhǔn)確性和分類速度合并為一個(gè)綜合分?jǐn)?shù)，計(jì)算方式為排序準(zhǔn)確總分除以平均排序時(shí)間，克隆巴赫系數(shù)為0.88。圖3-3實(shí)驗(yàn)材料樣例

河北大學(xué)碩士學(xué)位論文18意力有關(guān)，高分表明注意力不集中或者思維混亂；完成分類數(shù)用來測(cè)量被試掌握分類到不同類別的概念的程度，與認(rèn)知功能有關(guān)；完成第一個(gè)分類所需應(yīng)答數(shù)與抽象概括有關(guān)，高分表示抽象概括能力差；持續(xù)性錯(cuò)誤數(shù)是在分類原則發(fā)生改變后，被試依然按照原來的分類原則進(jìn)行分類，與概念形成有關(guān)；持續(xù)性應(yīng)答數(shù)指明知道根據(jù)某一屬性分類是錯(cuò)誤的，還是繼續(xù)按照這一屬性進(jìn)行分類，反映認(rèn)知轉(zhuǎn)移能力。本文選取完成分類數(shù)作為漢字分類靈活性的測(cè)量指標(biāo)。圖3-2實(shí)驗(yàn)材料樣例(3)語法-語義靈活性語法-語義靈活性測(cè)驗(yàn)測(cè)量語法-語義靈活性，參照Cartwright(2017)的語法-語義靈活性測(cè)驗(yàn)進(jìn)行中文編制，2×2矩陣紙，研究者用一組練習(xí)卡片演示正確的排序，然后要求被試對(duì)四組測(cè)試卡片進(jìn)行語義和句子類型排序，每次一組，隨機(jī)排列。每組卡片的排序時(shí)間被記錄下來(以秒為單位)。如果被試分類正確，要求其口頭說明分類理由，如果分類錯(cuò)誤，主試糾正不正確的分類并要求被試口頭說明正確分類理由。對(duì)于每組卡片，分類和理由都正確得3分，分類錯(cuò)誤但對(duì)研究者給出的正確分類給出正確理由得2分，分類正確但理由錯(cuò)誤得1分，分類和理由都錯(cuò)誤得0分。最終的語法-語義靈活性分?jǐn)?shù)是將準(zhǔn)確性和分類速度合并為一個(gè)綜合分?jǐn)?shù)，計(jì)算方式為排序準(zhǔn)確總分除以平均排序時(shí)間，克隆巴赫系數(shù)為0.88。圖3-3實(shí)驗(yàn)材料樣例

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]句子理解中語言信息的整合加工機(jī)制[J]. 黃邵娟,蘇濤,黃敏,唐雪梅.  外語教學(xué)理論與實(shí)踐. 2020(01)
[2]中國英語學(xué)習(xí)者句法意識(shí)結(jié)構(gòu)研究[J]. 王保昌,胡永祥.  外國語言文學(xué). 2019(06)
[3]心理韌性與大學(xué)生創(chuàng)造性的關(guān)系-認(rèn)知靈活性的中介作用[J]. 許為衛(wèi),楊光,朱夢(mèng)茹,陳井婷,李文福.  中國健康心理學(xué)雜志. 2019(12)
[4]3～6歲兒童執(zhí)行功能子成分發(fā)展的研究[J]. 王靜梅,張義賓,鄭晨燁,盧英俊,秦金亮.  心理發(fā)展與教育. 2019(01)
[5]自閉癥譜系障礙者抑制控制的影響因素及神經(jīng)機(jī)制[J]. 孫巖,房林,王亭予,崔麗.  心理科學(xué)進(jìn)展. 2018(08)
[6]8～10歲兒童認(rèn)知靈活性及其與工作記憶的關(guān)系[J]. 宋婷,杜瑋瑋.  內(nèi)蒙古教育. 2018(06)
[7]初一閱讀困難學(xué)生情緒智力促進(jìn)閱讀理解的實(shí)驗(yàn)干預(yù)研究[J]. 張沖.  中國特殊教育. 2016(12)
[8]不同認(rèn)知靈活性聽力障礙大學(xué)生快速閱讀能力訓(xùn)練的效果[J]. 張茂林.  中國康復(fù)理論與實(shí)踐. 2016(09)
[9]不同閱讀水平聽障大學(xué)生認(rèn)知靈活性的特點(diǎn)研究[J]. 張茂林.  現(xiàn)代特殊教育. 2016(18)
[10]漢語閱讀理解困難兒童的句子加工特點(diǎn)[J]. 高秋鳳,謝宜君,李小青.  中國特殊教育. 2016(08)

碩士論文
[1]大、中、小班幼兒句法意識(shí)發(fā)展與家庭閱讀環(huán)境的相關(guān)研究[D]. 韓孟姚.天津師范大學(xué) 2019
[2]小學(xué)生語音意識(shí)、認(rèn)知靈活性與閱讀理解的關(guān)系研究[D]. 楊欣桐.河北大學(xué) 2019
[3]詞匯知識(shí)和句法意識(shí)對(duì)初中生英語閱讀能力的影響[D]. 陳琳.杭州師范大學(xué) 2018
[4]元語言意識(shí)對(duì)大學(xué)英語閱讀理解的影響[D]. 張艷輝.山東大學(xué) 2017
[5]三年級(jí)小學(xué)生認(rèn)知靈活性與閱讀能力的關(guān)系及其促進(jìn)研究[D]. 魏慶珠.河北大學(xué) 2017
[6]閱讀障礙的語音加工缺陷與干預(yù)研究[D]. 白利園.河北師范大學(xué) 2016
[7]3-6歲漢語兒童句法意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)及其對(duì)早期閱讀的影響[D]. 張麗莎.陜西師范大學(xué) 2016
[8]4歲幼兒執(zhí)行功能與語言能力關(guān)系研究[D]. 王蘇蘇.西南大學(xué) 2014
[9]語言經(jīng)驗(yàn)對(duì)漢語兒童句法意識(shí)發(fā)展的影響[D]. 林佳.福建師范大學(xué) 2011
[10]情緒對(duì)六年級(jí)小學(xué)生認(rèn)知靈活性的影響及促進(jìn)研究[D]. 王彩霞.遼寧師范大學(xué) 2010



本文編號(hào)：3427003